教師其實每天做幾件簡單的事情就可以營造一個安全、貼心、溫暖的氛圍。
例如：
每天給予每個兒童一些個別關注；
展示兒童的活動作品和工作成果；
做出關注兒童表現的榜樣行為，并鼓勵兒童贊美他人；
允許兒童做出適宜的選擇；
邀請兒童家長參加活動，以展現對他們的重視；
消除教室中不安全因素；
傾聽孩子們恐懼的原因，并給予安全感等；
教師還可以站在門口迎接每一個兒童的到來，同時為家長進行積極溝通創造了機會。在與幼兒相處的一日生活中，你可以了解到發生了哪些事情，是否會影響到他。
離園時，要跟每一位幼兒說再見，同時可以和家長分享幼兒一天的情況。
幼兒有時不能用語言表達恐懼，往往比成人更加容易把TA對某人或某事的恐懼擴大化，TA們會認為在他的世界里，成人不能保護TA們了。這種恐懼可能表現在TA們玩耍和繪畫上的行為上。
許多幼兒可能經歷過被忽視、家人分離、家人去世等，作為教師，雖然不能“修復”TA們的問題，但可以為幼兒提供支持和關愛的環境。
盡管教師盡了最大的努力，但是對兒童負面的影響還是會發生，這時教師可以通過游戲幫助兒童解決TA們的擔憂。教師可以通過游戲促進心理健康，游戲避免提到幼兒恐懼的敏感詞語。
在幼兒游戲的時候，問一些“為什么”，教師可以提供相應的道具，檢查環境場地的安全性。兒童在一個精心挑選的玩具和材料的房間沒有壓力的游戲，在這個過程中進行交談，可以幫助幼兒找出解決問題的方法。
兒童主動探索式學習也是需要建立教室規則的，創建班級規則有助于提升教室整體的氛圍。
一般情況下，規則的數量不宜過，應該是簡單的、積極的、明確的，可以展示在教室某些地方，與幼兒真實實踐保持一致。
對于幼兒來說，每個規則最好是配上圖畫輔助說明。幼兒可以應該參與規則的制定，這樣TA們會更加積極地遵守自己協助創建的規則。同時教師要對教室里張貼的課堂規則進行驗證，它們是否遵循了指導原則。
發布這些規則是遠遠不夠的，教師需要和兒童討論每個規則的含義。
例如，如果某個規則是“尊重他人的財產”，你可以讓兒童舉例說明他們是如何尊重財產的。
除此之外，如果你想讓兒童遵循行為的特別規則，那么教師需要和其他班級教師討論這些規則。
例如，你對噪聲大小和游戲、學習時間的運動的容忍度可能與其他班級教師不同。但幼兒的發展潛力是巨大的，兒童一般能適應身邊不同人的期待。
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