埃里克森提出學前期的心理社會性發展任務是形成一種與內疚感相對的主動感。主動指形成自己作為一個行為者的意識——有能力，充滿想法和能量，有熱情探索更大的世界。發展主動感是學前時期的一項重要任務。在鼓勵兒童做出選擇和計劃的環境中，兒童作為決策制定者的積極參與性會得到增強。他們會將大多數時間花費在自己選擇的主動游戲中，而不是花費在教師主導的課程上。

教師可以通過明確可行的選項幫助兒童選擇一種特定的活動游戲。每一種活動都需要在清晰界定的特定區域中開展，這一區域通過空間、家具和其它明顯的分隔物而與其它活動場所分開。由教師決定什么興趣區適宜于本班幼兒，典型的學習中心應該包括益智區、建筑區、科學區、圖書角、娃娃家、表演區等等。應該為每個中心貼上標簽，這樣兒童就可以“讀到”各種選擇。標簽應設在兒童的視線水平上，既用圖片表示，也使用文字表示。

為進一步鼓勵兒童進行選擇，教師要確保材料存放在使用地點附近，擺放在較低的、開放的架子上從而方便兒童夠得到。在布置架子上的材料是，通過在每種材料周圍留出空間能夠突出不同材料見的分隔。教師應該貼上圖片或物品形狀標記，這樣能夠使兒童一眼就發現應該把材料放回到哪。因為材料擺放在可預知的地方且方便可用，兒童學會承擔起對環境的責任并形成作為學習者的主動性。

環境能夠巧妙地支持兒童想法的發展。在兒童游戲中可以邏輯地結合在一起的那些活動中心，在位置上會彼此相鄰，如圖書角和書寫區緊挨著，娃娃家和建筑區相鄰。

在所有興趣區中，開放式材料支持和激發兒童的創造性、決策能力和原創思維。如果所提供的許多材料無所謂正確或錯誤的使用方法，是過程導向而非成果導向，就有利于激發兒童作為學習者的主動性和自尊感。開放式材料可以照顧到兒童個體能力的差異，因為兒童根據自己的能力使用這些材料。當兒童能夠決定參與哪種活動以及合適停止這項活動時，其主動性就會被激發出來。

如果一個環境旨在使兒童的獨立性得到最大發展，就應該鼓勵兒童主動感的發展。教師通過有序設計物品布局和使用圖畫文字，引導兒童逐步在脫離教師直接知道的情況下使用學習區。當兒童可以獨立進行他們所選擇的活動時，會產生一種對其發展來說非常重要的成就感。

當兒童能夠在課堂中擔當富有意義、需要承擔責任的角色時，其主動性會被激發出來。學前兒童非常喜歡做重要的、真實的工作。教師可以經常讓幼兒維護教室常規和秩序以實現他們的這種渴望。整理教室是大家共同承擔的責任，一個提示、一個值日表或制定一份工作流程圖可以幫助兒童履行職責，并認識到參與共同生活必需的工作中是非常重要的，比如澆花、喂烏龜等，由此兒童開始將他們自身和他人看做有貢獻的團體成員。

通過以下方式確保為學齡前兒童提供促進主動性發展的環境：

鼓勵兒童在有明確界定和標記的活動中心自主選擇游戲。

擺放兒童可以自取的材料。

為兒童在教室中展示他們作品的機會。

提供開放式材料，鼓勵兒童根據個體能力水平使用。

建立幫助兒童作出有目的選擇的制度。

為兒童的獨立和履行職責提供機會。

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