在數學教學中經常看到過這樣的現象：
在規律學習的主題活動課中，老師組織幼兒用不同色彩的積木進行排列。
活動進行到實踐操作環節時，計老師拿出一塊白板，對幼兒說：“請各位小朋友拿出三種顏色的積木各兩塊，在白板上面按照AABBCCAABBCC的規律進行排列。”老師看了一下準備的白板，接著說道：“請大家橫著排列，白板比較短，如果一排放不下，大家可以折回來放在第二排。
但是由于白板太短，幼兒排完之后，整個白板顯得很亂。排列的規律也看不出來了……
上述案例可以看出教師在做數學活動前準備不充分。幼兒動手操作是強化幼兒數學知識記憶的重要環節，更是幼兒將知識運用到實踐中的重要基礎，但是案例中的計老師在活動的準備過程中明顯忽視了它的重要性。
數學學習，本就是很抽象的邏輯思維概念，無論是成人還是幼兒都需要充分調動邏輯思維，才能活學活用。對于幼兒來講調動邏輯思維，幫助幼兒更好地理解這些抽象概念的方法，就是動手操作。作為DAP的教師，更要注重幼兒學習數學動手操作的重要性，所以教師在準備數學活動時，更加要注重每一個幼兒的發展，為幼兒預留充分的操作時間和空間。那么，幼兒操作的前提就是教師要為幼兒準備合理的、充分的數學教具和學具。
教師需根據幼兒的年齡發展特點與教學用具本身的性質，選擇適當的數學教具和學具的使用。那么，教師需要把握哪些原則呢？
第一，為所有幼兒準備一致的數學用具，有利于幼兒注意力的集中。案例中老師可以為幼兒準備大小、形狀相同但是顏色不同的道具，白板大小的考量應當與幼兒所用道具的數量與大小相適應，這樣就可以將幼兒的所有注意力集中于“規律排列”的教學活動中。
第二，教師可以先用教具進行示范。在動手操作環節之前，計老師可以用道具為幼兒進行一次示范，請幼兒觀察學習。在幼兒模仿的基礎上，教師可以深化教學的環節，讓幼兒舉一反三，從而達到數學教學目標，順利完成教學活動。
第三，抓住幼兒興趣，高效使用教具。教師可以抓住幼兒對操作的渴望，設計趣味游戲，將抽象的數學焦活動轉化為游戲，這樣，既可以完成課堂內容，又能夠調動幼兒的參與積極性。
充分、恰當的教具準備有利于幼兒對課堂知識的理解、鞏固與記憶強化，也是使教學活動順利、高效進行的關鍵。教學活動中，很多意外事件都有可能發生，教師需要對每個環節做好預估，提前準備好應對方案，以備不時之需。
總之，數學活動原本就是一門需要有嚴謹的治學態度的課，對于數學知識尚處于啟蒙階段的幼兒來說，這種嚴謹態度更為重要。教師在準備每一次數學活動的時候，都需要事先在腦海中進行演練。最終轉化為幼兒能夠接受和適應的游戲活動形式展開，更利于幼兒內驅動力的主動學習。
