近年來，在巨大的升學(xué)壓力下，幼兒教育小學(xué)化傾向越來越嚴(yán)重。游戲少了，作業(yè)多了，考試更頻繁，升學(xué)壓力層層傳遞到幼兒身上。有研究者認(rèn)為，幼兒園教育小學(xué)化實(shí)際上是應(yīng)試教育前移的表現(xiàn)。
在素質(zhì)教育逐漸滲透的趨勢(shì)下，幼兒園去小學(xué)化也成為非常熱門的話題。教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》的通知中，強(qiáng)調(diào)要全面、徹底治理幼兒園的小學(xué)化問題。
1
什么是幼兒園小學(xué)化？
01
教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化
所謂教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化，是指忽視“體、智、德、美”全面教育，偏重智力教學(xué)，無視孩子個(gè)體發(fā)展水平與均衡發(fā)展，強(qiáng)化拼音、寫字、算數(shù)、英語等方面的學(xué)習(xí)。
《通知》原文：
嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容。對(duì)于提前教授漢語拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語等小學(xué)課程內(nèi)容的，要堅(jiān)決予以禁止。對(duì)于幼兒園布置幼兒完成小學(xué)內(nèi)容家庭作業(yè)、組織小學(xué)內(nèi)容有關(guān)考試測(cè)驗(yàn)的，要堅(jiān)決予以糾正。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不得以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容，各地要結(jié)合校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理予以規(guī)范。
02
教學(xué)形式小學(xué)化
教學(xué)形式小學(xué)化，指的是以單一的集中授課為主要的教學(xué)形式，或者安排幼兒進(jìn)行抄寫、背誦等強(qiáng)化訓(xùn)練。這些形式的主要特點(diǎn)是偏重知識(shí)的灌輸，忽視孩子的自主探索。
《通知》原文：
糾正“小學(xué)化”教育方式。針對(duì)幼兒園不能堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，脫離幼兒生活情景，以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動(dòng)；或以機(jī)械背誦、記憶、抄寫、計(jì)算等方式進(jìn)行知識(shí)技能性強(qiáng)化訓(xùn)練的行為，要堅(jiān)決予以糾正。
要引導(dǎo)幼兒園園長、教師及家長樹立科學(xué)育兒觀念，堅(jiān)持以幼兒為本，尊重幼兒學(xué)習(xí)興趣和需求，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，靈活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等多種形式，合理安排和組織幼兒一日生活，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中通過親身體驗(yàn)、直接感知、實(shí)踐操作進(jìn)行自主游戲和學(xué)習(xí)探究。
03
教育環(huán)境小學(xué)化
有的幼兒園會(huì)將教師布置成小學(xué)課堂，這是教育環(huán)境的小學(xué)化，只注重學(xué)習(xí)環(huán)境，而忽視了游戲環(huán)境對(duì)孩子的重要作用。
《通知》原文：
整治“小學(xué)化”教育環(huán)境。對(duì)于未按規(guī)定創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)區(qū)域（區(qū)角），未提供充足的玩教具、游戲材料和圖書，缺乏激發(fā)幼兒探究興趣、強(qiáng)健體魄、自主游戲的教育環(huán)境的，要調(diào)整幼兒園活動(dòng)區(qū)域設(shè)置，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放的、多樣的區(qū)域活動(dòng)空間，并配備必要的符合幼兒年齡特點(diǎn)的玩教具、游戲材料、圖畫書；要充分利用本地生活和自然資源，遴選、開發(fā)、設(shè)計(jì)一批適宜幼兒的游戲活動(dòng)，豐富游戲資源，滿足幼兒開展游戲活動(dòng)的基本需要。
04
教師資質(zhì)能力小學(xué)化
現(xiàn)實(shí)中，部分幼兒園從業(yè)人員未取得幼兒園教師資格；而即使取得教師資格，部分地區(qū)的教師也習(xí)慣了“小學(xué)化”的教學(xué)方式，這是教師資質(zhì)與能力的小學(xué)化。
《通知》原文：
解決教師資質(zhì)能力不合格問題。對(duì)于不具備幼兒園教師資格的，要督促其參加專業(yè)技能補(bǔ)償培訓(xùn)并通過考試取得幼兒園教師資格證，仍不能取得教師資格的，要限期予以調(diào)整。對(duì)于不適應(yīng)科學(xué)保教需要，習(xí)慣于“小學(xué)化”教學(xué)，不善于按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)組織開展游戲活動(dòng)的，要通過開展崗位適應(yīng)性規(guī)范培訓(xùn)，提高幼兒園教師科學(xué)保教能力。
05
幼升小小學(xué)化
其實(shí)，小學(xué)化現(xiàn)象不僅僅出現(xiàn)在幼兒園。很多小學(xué)要求孩子入學(xué)前就提前學(xué)習(xí)一些內(nèi)容，幼兒園不得不將教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化，以迎合小學(xué)的需求。
《通知》原文：
小學(xué)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)。對(duì)于小學(xué)起始年級(jí)未按國家課標(biāo)規(guī)定實(shí)施零起點(diǎn)教學(xué)、壓縮課時(shí)、超前超標(biāo)教學(xué)，以及在招生入學(xué)中面向幼兒組織小學(xué)內(nèi)容的知識(shí)能力測(cè)試，或以幼兒參加有關(guān)競(jìng)賽成績(jī)及證書作為招生依據(jù)的，要堅(jiān)決糾正，并視具體情節(jié)追究校長和有關(guān)教師的責(zé)任，納入規(guī)范辦學(xué)誠信記錄。
2
幼教“小學(xué)化”的表現(xiàn)
學(xué)前教育‘小學(xué)化’，簡(jiǎn)單地說，就是違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，將幼兒置于和小學(xué)一樣的教育環(huán)境中，運(yùn)用小學(xué)的教學(xué)方式，提前教授小學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行小學(xué)化教學(xué)。
學(xué)前教育小學(xué)化首先表現(xiàn)為，分學(xué)科學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，開設(shè)寫字、拼音、算術(shù)、英語等課程，教授珠腦心算、誦經(jīng)等幼兒難以理解的，甚至提出認(rèn)讀1000個(gè)漢字，背誦60首古詩，熟練進(jìn)行100以內(nèi)加減運(yùn)算等教學(xué)目標(biāo)。
近年來，各地幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象愈演愈烈。有調(diào)查顯示，部分小學(xué)九成以上新生都在幼兒園階段學(xué)習(xí)過小學(xué)課程。幼兒園這種超前教育不僅對(duì)幼兒身心健康造成嚴(yán)重危害，也阻礙了國家推進(jìn)素質(zhì)教育的努力。
據(jù)了解，目前絕大多數(shù)民辦幼兒園和部分公辦幼兒園，均普遍開設(shè)了幼小銜接班、學(xué)前專業(yè)班、特長班等，幼兒教育小學(xué)化已經(jīng)成為常態(tài)。北京某雙語幼兒園針對(duì)幼兒開設(shè)了包括劍橋少兒英語、拼音識(shí)字、超級(jí)心算、幼小銜接等十多門課程。老師要求幼兒上課必須挺直腰板端坐、雙手放在背后，上課不許插嘴等。
3
幼兒園小學(xué)化的危害
隨著學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象越來越明顯，不少教育專家已經(jīng)注意到其中藏匿的隱患。幼兒教育遵循的最重要原則，就是從幼兒生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，因材施教，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。專家表示，將小學(xué)教育提前到幼兒階段違背教育規(guī)律，是在拔苗助長，不利于孩子今后的健康發(fā)展。
幼兒教育‘小學(xué)化’是重復(fù)型教育，嚴(yán)重危害幼兒身心健康發(fā)展。幼兒教育小學(xué)化從根本上忽視了幼兒身心特點(diǎn)，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，影響了幼兒心理健康。超負(fù)荷或超年齡段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育會(huì)給孩子心理帶來壓力，有損孩子心理健康，至少會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭倦。
同時(shí)，幼兒教育‘小學(xué)化’剝奪了幼兒游戲和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，也就剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機(jī)會(huì)，阻礙了神經(jīng)元和突觸的生長形成，進(jìn)而阻礙了幼兒大腦發(fā)育。過于超前的訓(xùn)練所獲得的即時(shí)效應(yīng)意義不大，這種急于求成的浮躁心態(tài)和所運(yùn)用的強(qiáng)制性方法反而會(huì)使孩子的興趣被壓抑，致使幼兒產(chǎn)生緊張焦慮的心情，或者把愛玩愛跳的孩子弄得像小大人似的，全無陽光、活潑可談，不利于孩子的個(gè)性健康。
相關(guān)專家曾表示，對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育只會(huì)事倍功半。對(duì)于幼兒超前學(xué)習(xí)，去年，中國社會(huì)調(diào)查所曾對(duì)武漢、北京等地500位幼兒家長和100位幼兒教師進(jìn)行調(diào)查，七成教師明確表示超前傳授知識(shí)不利于孩子成長，提前加壓還會(huì)抹殺孩子的想象力。幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，小學(xué)化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無益。
有研究顯示，孩子年齡越小專注力時(shí)間越短：3歲約為9分鐘，4歲約為12分鐘，5歲約為14分鐘。如果長時(shí)間注意力太集中，大腦易疲勞，會(huì)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害。孩子們的智力水平還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，過早強(qiáng)制灌輸，會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
對(duì)此，專家認(rèn)為，教育是有規(guī)律的，比如教育大綱規(guī)定幼兒早期教育達(dá)到的目標(biāo)為幼兒在各種游戲中歡度幸福童年。當(dāng)孩子對(duì)漢字、詩詞還沒有感興趣的時(shí)候就強(qiáng)行讓他們學(xué)，一旦到孩子上了小學(xué)真正開始接觸這些知識(shí)的時(shí)候，就開始厭倦，提早學(xué)習(xí)會(huì)挫傷孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
政府應(yīng)加強(qiáng)幼兒園管理，防止和糾正幼兒園教育小學(xué)化傾向。通過宣傳，普及幼兒教育的科學(xué)方法，讓人們以終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)前教育，而不是看孩子究竟能夠?qū)W會(huì)多少字詞，也不是看孩子能夠?qū)憥资畟€(gè)還是幾百個(gè)字，會(huì)做多少算術(shù)題，而是幫助兒童在人生的最初階段學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的基本技能。
4
幼兒園里應(yīng)該教什么
1.教孩子如何融入集體
通過幼兒園的生活，孩子能了解“個(gè)體與集體”的概念，感受“自己和環(huán)境”的關(guān)系。
2.教孩子如何社會(huì)交往
幼兒園其實(shí)是一個(gè)小社會(huì)，孩子們第一次嘗試自主與他人交往，累積生活經(jīng)驗(yàn)。
3.教孩子生活自理
幼兒園給孩子創(chuàng)造了鍛煉自己的機(jī)會(huì)。在幼兒園里，孩子學(xué)會(huì)穿衣、如廁、進(jìn)餐，學(xué)會(huì)照顧自己。
4.教孩子生活習(xí)慣
幼兒園有規(guī)律的作息時(shí)間，早睡早起、按時(shí)吃飯，這些該遵循一生的習(xí)慣其實(shí)就是從幼兒園里萌芽的。
5.教孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣
幼兒園培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。遵守時(shí)間、堅(jiān)持不懈、專注于一件事......這些學(xué)習(xí)中的重要品質(zhì)就形成在一次次幼兒園的游戲之間。
6.“教”孩子知識(shí)
還有家長最關(guān)心的知識(shí)，其實(shí)幼兒園也會(huì)“教”。只是，幼師用故事、游戲等方式，將知識(shí)自然而然地傳達(dá)給孩子，孩子也能輕松地理解！
對(duì)“去小學(xué)化”的態(tài)度
多數(shù)專家是非常認(rèn)同去“小學(xué)化”的，家長無需執(zhí)著于讓孩子學(xué)到課本上的死知識(shí)。
其實(shí)在這個(gè)過程中，老師和家長的側(cè)重點(diǎn)在于激發(fā)孩子的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，在此間幫助孩子養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，如把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種習(xí)慣。
畢竟人生是一場(chǎng)馬拉松，不在乎開跑的時(shí)候多搶幾步，在乎的是持續(xù)的動(dòng)力和能力。所以，正確的做法是：在幼兒園階段，應(yīng)該培養(yǎng)孩子各方面能力，使其達(dá)到入學(xué)成熟水平，為未來的學(xué)校生活做好充分準(zhǔn)備，而不是只為小學(xué)做準(zhǔn)備。
