針對幼兒園“小學(xué)化”教育的負(fù)面影響，大多數(shù)家長已經(jīng)達(dá)成共識，且表示堅決不能縱容。多年來的規(guī)范和嚴(yán)查，已經(jīng)讓幼兒園“小學(xué)化”傾向得到了很好的糾正。然而，在幼升小的壓力面前，家長們卻不淡定了。幼兒園大班學(xué)員的大量流失、幼小銜接班的火爆，直接暴露出了家長們極度焦慮的心態(tài)。
幼兒園內(nèi)不允許超綱授課，不少小學(xué)考慮到孩子的普遍情況擅自提高教學(xué)目標(biāo)，大部分家長更不希望自己的孩子輸在起跑線上，許多家長也想讓孩子提前適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏……此番種種表明，幼小銜接確實是應(yīng)市場需求而生的。盡管如此，大量幼小銜接班和學(xué)前班的出現(xiàn)，不科學(xué)的、嚴(yán)重超綱的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，孩子學(xué)習(xí)壓力一層一層的累加，更加劇了家長的教育焦慮和相互攀比，甚至進(jìn)一步影響到了小學(xué)一二年級教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。
我們又不得不說，大量幼小銜接班、學(xué)前班的出現(xiàn)，直接影響了教育生態(tài)，導(dǎo)致教育系統(tǒng)的惡性循環(huán)。
過分注重知識灌輸，忽視孩子個性化發(fā)展
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，對5-6歲年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的具體方向。需要注意的是，《指南》中指出的“各年齡段典型表現(xiàn)”不宜視為這一年齡階段的每一個幼兒必然表現(xiàn)出的發(fā)展特點。也就是說，每個孩子的發(fā)展水平并不是完全一致的，有的會超出預(yù)期，也有的會略顯不足，這就要求我們應(yīng)當(dāng)尊重“個別差異”，并給予其能力和發(fā)展水平相適宜的教育和指導(dǎo)。
目前，家長接觸到的大多數(shù)“幼小銜接”“學(xué)前班”都在強(qiáng)調(diào)孩子入學(xué)后能夠?qū)W到并掌握的知識量，卻很少有機(jī)構(gòu)提及對孩子“個別差異”的尊重和與之相適宜的教學(xué)策略。當(dāng)然，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)前班通常都會配有美術(shù)、音樂、英語等各類特色課，但這些課程僅僅是作為語文、數(shù)學(xué)的輔助課程存在，而非真正的“因材施教”。
混淆知識積累和入學(xué)成熟能力的概念，揠苗助長
相信很多70、80后家長小時候都曾經(jīng)歷過“育紅班”“學(xué)前班”階段。那時候的“育紅班”“學(xué)前班”是最典型的“提前教育”。班里都會按照小學(xué)教室來布置，統(tǒng)一教授小學(xué)課本知識，反復(fù)學(xué)習(xí)一二年級課程，儼然一副民間小學(xué)的模樣。那時候大眾普遍認(rèn)為，提前掌握了小學(xué)知識，孩子才能更上一層。甚至很多家長認(rèn)為同樣的知識多學(xué)一遍能讓孩子學(xué)的更好、記得更牢。以至于現(xiàn)在的很多家長仍然存在這樣的教育誤區(qū)。
但是，經(jīng)過多年的研究和論證表明，孩子出現(xiàn)厭學(xué)、排斥、反叛、落后等升學(xué)問題的關(guān)鍵在于能力、習(xí)慣和心理因素，而非單純知識量的積累。只有當(dāng)成熟能力達(dá)到預(yù)期水平時，孩子才能順利完成“幼升小”的過渡。
教育部禁令下，幼兒園更該承擔(dān)起“幼升小”銜接的重任
2018年以來，教育部已經(jīng)把校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專項整治作為了工作重點，并且規(guī)定了明確的時間節(jié)點。大量不合格、不合規(guī)、無證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛停業(yè)或是限時整改。這樣的環(huán)境下，家長的教育焦慮逐漸向幼兒園轉(zhuǎn)移。
那么，幼兒園大班作為“幼升小”最關(guān)鍵的階段，到底應(yīng)該如何做才能既符合教育部要求、適宜孩子的成長階段和發(fā)展特點，同時滿足家長的迫切需求呢？中國德培教育研究院副院長王莉暉曾在一次德培（DAP）教師培訓(xùn)中講到：“孩子幼升小需要銜接的是能力，而非知識量。如果孩子的入學(xué)能力沒有達(dá)到相應(yīng)的水平，很多知識的學(xué)習(xí)對他們來說其實是非常痛苦的，如b、p、q不分，這就是典型的視知覺能力不足。因此，要想孩子升入小學(xué)后盡快適應(yīng)、學(xué)習(xí)輕松無壓力，幼兒園大班階段努力提升入學(xué)關(guān)鍵能力是至關(guān)重要的。”
那么，入學(xué)關(guān)鍵能力主要包括哪些方面？
我們通常總結(jié)為：運動協(xié)調(diào)能力、視知覺能力、聽知覺能力、以及知覺轉(zhuǎn)換能力、行為禮儀能力。而行為禮儀能力又包括人際交往、自我管理和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些能力都是影響孩子們?nèi)雽W(xué)后成績重要方面。
如果按照傳統(tǒng)方式教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定通常考慮的是幼兒園大班孩子的平均水平，但是對于即將升入小學(xué)的孩子們而言，能否盡快提升尚有欠缺的能力才是家長們最關(guān)心的。因此，準(zhǔn)確判斷每個孩子的差異性，并施以相應(yīng)的教學(xué)策略顯得尤為重要。
基于此，京華合木教育集團(tuán)旗下的研發(fā)機(jī)構(gòu)——德培教育研究院專門研發(fā)了對應(yīng)的測評量表《兒童入學(xué)成熟水平量表》，對影響孩子入學(xué)后成績的入學(xué)成熟水平的八個方面進(jìn)行科學(xué)測評和綜合分析，作為幼兒園實施教學(xué)策略的參考，以及孩子入學(xué)前的發(fā)展水平監(jiān)測。
德培（DAP）教學(xué)體系下的幼兒園大班是如何教學(xué)的呢？
■課程內(nèi)容方面：
在德培課題制課程基礎(chǔ)上，結(jié)合多年入學(xué)適應(yīng)研究成果，從銜接的需要出發(fā)，開設(shè)重點培養(yǎng)兒童入學(xué)基礎(chǔ)準(zhǔn)備能力的課程。在個性化培養(yǎng)幼兒入學(xué)能力的同時，通過孩子們自主學(xué)習(xí)和積累，掌握必要的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗。
■教學(xué)方式方面：
德培大班入學(xué)準(zhǔn)備類課程采用的是哈佛大學(xué)引導(dǎo)式教學(xué)法，不管在新授還是練習(xí)環(huán)節(jié)，都采用操作、體驗、游戲、探索的形式，在操作和游戲中獲得知識、技能和能力的提升。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動要基于孩子們的生活情境，要尊重孩子的學(xué)習(xí)興趣和需求，靈活運營多種學(xué)習(xí)模式，激發(fā)孩子自主探索、自主學(xué)習(xí)。
以京華合木幼兒園大班課程《入學(xué)關(guān)鍵能力》中的一課為例。老師會在課程中設(shè)計三個活動：第一個，運動協(xié)調(diào)——丟三落四，通過分組丟球記分的形式進(jìn)行；第二個，視知覺——判斷八音鐘聲援的方位和強(qiáng)弱，計算敲擊次數(shù)；第三個，學(xué)習(xí)習(xí)慣——通過情景模擬的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“老師讓不會拼讀的舉手，好丟人，舉不舉？”這一問題的邏輯性思考。
這堂課通過多個環(huán)節(jié)的游戲，在老師的引導(dǎo)下孩子們討論需要哪些材料、需要做哪些準(zhǔn)備，活動結(jié)束后，孩子們也會在老師的引導(dǎo)下針對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行討論和分享。這樣，孩子們既獲得了游戲的快樂，又輕輕松松鍛煉了視覺辨別能力和專注力、聽覺辨別力、聽覺到視覺與動作轉(zhuǎn)換的能力，而且通過游戲計數(shù)的方式學(xué)習(xí)了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。最后的總結(jié)、分析和分享環(huán)節(jié)，還鍛煉了孩子們的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等。更重要的是，在提升能力、掌握知識過程中，完全沒有任何“小學(xué)化”教學(xué)的影子，都是孩子們自主學(xué)習(xí)與積累的。
■教學(xué)環(huán)境方面：
德培教學(xué)方式?jīng)Q定了德培教室必須要有多種區(qū)角設(shè)計，充足的玩教具、游戲材料是必不可少的教學(xué)支持。值得一提的是，德培課程中很多材料都來自于日常生活中的廢舊物品，既環(huán)保又節(jié)約。這也是德培教學(xué)的一大亮點。
■師資能力方面：
德培教師在教學(xué)實踐前，都要參加相應(yīng)的培訓(xùn)，如開園前的德培教師初階培訓(xùn)、每月定期開展的教研教學(xué)培訓(xùn)、德培教師進(jìn)階培訓(xùn)以及京華合木總部督導(dǎo)的入園教學(xué)指導(dǎo)等，確保參與教學(xué)的教師能夠真正理解德培（DAP）理念，及課程實施要素。不僅如此，每一階段的課題制課程，京華合木的研發(fā)團(tuán)隊都會提前準(zhǔn)備配套的教師指導(dǎo)手冊和不同發(fā)展水平幼兒的個性化指導(dǎo)方案，從活動目標(biāo)、材料準(zhǔn)備、教學(xué)策略、幼兒的能力延伸、補(bǔ)充案例資源等方面進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)和說明。
在專業(yè)的培訓(xùn)和教學(xué)實踐中，幼兒園教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力也將得到大幅提升，不斷成長為合格的德培教師，靈活 實施德培（DAP）課程，并達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。這樣，不僅有效避免了“小學(xué)化”教學(xué)的出現(xiàn)，還能更好地提高德培教師科學(xué)保教能力。
其實，在完整的幼兒園德培（DAP）教學(xué)體系中，大班的入學(xué)能力銜接類課程是其重要的組成部分。
目前，全國已有近200所京華合木幼兒園實施德培（DAP）教學(xué)體系。在這場教育部針對小學(xué)化教育的“撥亂反正”行動中，德培（DAP）理念指導(dǎo)下的注重能力培養(yǎng)和過渡的銜接類課程已經(jīng)被更多人所關(guān)注。我們真心希望，在5-6歲的學(xué)前階段，孩子們能夠回歸快樂的童年，無憂無慮地享受學(xué)前時光
