2015年幼教資格考試中，一則關(guān)于“發(fā)展適宜性原則的提出”的題目，讓本已在國內(nèi)迅速傳播的DAP教育理念更受關(guān)注，同時(shí)，京華合木教育集團(tuán)（旗下?lián)碛?a target="_blank" class="infotextkey">京華合木幼兒園、京華合木親子會(huì)館、京華合木少年領(lǐng)袖密訓(xùn)營等項(xiàng)目）也因其中國德培（DAP）教育唯一認(rèn)證體系示范單位的身份走進(jìn)普通大眾的視野。
DAP（developmentally appropriate practice），即發(fā)展適宜性實(shí)踐，源自美國，是一種先進(jìn)的幼兒教育理念。1986年，美國幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）提出了發(fā)展適宜性的概念，并進(jìn)而發(fā)布了發(fā)展適宜性實(shí)踐的立場(chǎng)聲明。
DAP教育作為目前最科學(xué)的幼兒教育理念，提倡適宜性是其最大的特點(diǎn)，2004年，在國內(nèi)學(xué)者的大力引入下，DAP教育進(jìn)入中國，目前正以中國化成果——德培（DAP）教育在國內(nèi)快速傳播，成為引領(lǐng)中國幼教行業(yè)潮流的風(fēng)向標(biāo)。進(jìn)過十年推廣與發(fā)展，德培（DAP）教育越來越收到家長(zhǎng)和教師的認(rèn)可，合理利用德培（DAP）理念必將對(duì)改變我國目前教育現(xiàn)狀起到積極作用。
從DAP納入幼師資格考試試題，可以看出DAP教育已廣受幼教行業(yè)專家認(rèn)可。據(jù)業(yè)內(nèi)人士透漏，京華合木幼兒園德培（DAP）老師在行業(yè)內(nèi)具有明顯優(yōu)勢(shì)，京華合木德培（DAP）幼師在行業(yè)內(nèi)薪資水平較高，在一定程度上改變了我國幼師從業(yè)者社會(huì)地位普遍偏低的狀況，也為幼師群體提供了學(xué)習(xí)和國外深造的平臺(tái)，更從師資水平上大大提升了我國幼兒園的 教學(xué)質(zhì)量。
作為世界最著名幼教理念之一，DAP教育提出時(shí)間最晚，但卻以無可替代的優(yōu)勢(shì)迅速在世界幼教領(lǐng)域傳播開來，成為引領(lǐng)教育思潮的教育理念。DAP教育的優(yōu)勢(shì)何在，何以會(huì)在短短時(shí)間內(nèi)得到教育界人士與家長(zhǎng)的認(rèn)可？解釋這一原因，需要從DAP的起源與主要觀點(diǎn)說起。
一、DAP教育的形成原因
DAP的形成有其特定的社會(huì)動(dòng)因。20世紀(jì)80年代后，美國步入了高速發(fā)展的信息社會(huì)，“面對(duì)新技術(shù)革命的發(fā)展，美國的世界頭號(hào)強(qiáng)國地位遭到威脅，加上社會(huì)危機(jī)和不斷的種族沖突，美國人又一次將問題的癥結(jié)歸于教育。”1983年，美國教育部發(fā)布《國家在危急中：教育改革勢(shì)在必行》的教育改革調(diào)查報(bào)告，報(bào)告表明，美國的教育質(zhì)量在急劇下降，引起了全美上下的憂慮和關(guān)切。為此，政府開始了“涉及教育標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、師資培養(yǎng)等方面，其目標(biāo)是實(shí)施高質(zhì)量教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才”的綜合性教育改革。教育工作者、心理學(xué)家以及政策制定者和各種教育機(jī)構(gòu)去思考，究竟什么樣的學(xué)前教育課程對(duì)兒童的發(fā)展是適宜的。全美幼教協(xié)會(huì)也加入了這場(chǎng)探索實(shí)踐中，積極地尋求高質(zhì)量幼兒教育及其實(shí)踐的涵義，并于1986年發(fā)布了《0—8歲兒童早期教育方案中的發(fā)展適宜性實(shí)踐》的聲明，對(duì)發(fā)展適宜性實(shí)踐（DAP）進(jìn)行界定，并在1987年出書對(duì)其課程進(jìn)行闡釋。此外，二十世紀(jì)七八十年代，美國幼兒教育出現(xiàn)嚴(yán)重小學(xué)化傾向，為了凸現(xiàn)學(xué)前教育與小學(xué)教育學(xué)教育的差別，反對(duì)早期教育中出現(xiàn)過多的學(xué)業(yè)壓力，建立一套幼兒園教育質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是很有必要的，這是發(fā)展適宜性實(shí)踐（DAP）得以形成的教育動(dòng)因。
二、發(fā)展適宜性實(shí)踐（DAP）的主要觀點(diǎn)
DAP在其發(fā)展過程中，逐漸形成了以下觀點(diǎn)：
（一）年齡適宜性和個(gè)體適宜性
1987年，全美幼教協(xié)會(huì)出版了休?布里德坎普（sue bredekamp）所著的《0—8歲早期教育中的發(fā)展適宜性課程》一書。該書在課程、成人與兒童互動(dòng)、家庭與教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系以及兒童發(fā)展評(píng)估方面提出了一系列指導(dǎo)性原則。在書中，休?布里德坎普指出“發(fā)展適宜性”包括“年齡的適宜性”和“個(gè)體的適宜性”兩個(gè)緯度。年齡適宜性，即“幼兒的生理、心理、社會(huì)性及認(rèn)知的發(fā)展都具有順序性與階段性，幼兒教師需要根據(jù)幼兒的具體發(fā)展階段來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方法”；個(gè)體適宜性，即“每一位幼兒的身心發(fā)展都會(huì)受到成長(zhǎng)的環(huán)境、人格特質(zhì)、學(xué)習(xí)方式、家庭等因素的影響，從而造成幼兒之間的個(gè)別差異。”其中還明確指出其理論建立在兩個(gè)方面：其一，幼兒通過具體的、游戲?qū)虻姆绞竭M(jìn)行學(xué)習(xí)最有效；其二，幼兒園課程應(yīng)隨時(shí)修改以符合幼兒的需要，而不是去要求幼兒調(diào)整自己以適應(yīng)某一特定課程。
（二）文化適宜性
DAP提出后，其觀點(diǎn)得到大家一致認(rèn)同，但對(duì)適宜性的維度的論述卻遭受了很多質(zhì)疑。全美幼教協(xié)會(huì)對(duì)其進(jìn)行修訂，于1997年出版了布里德坎普和科普爾合著的《0—8歲早期兒童教育項(xiàng)目中的發(fā)展適宜性實(shí)踐》（修訂版）。此次修訂的過程中將“文化適宜性”單獨(dú)列出，指出“發(fā)展和學(xué)習(xí)是在多元的社會(huì)和文化背景下發(fā)生的，并受到多元社會(huì)文化背景的影響”。強(qiáng)調(diào)發(fā)展適宜性的理論要建立在三種知識(shí)之上：幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)適宜性方面的知識(shí)；關(guān)于幼兒個(gè)體差異方面的知識(shí)；關(guān)于社會(huì)、文化背景方面的知識(shí)。
（三）教師教學(xué)有效性
2009年，美國幼兒教育協(xié)會(huì)正式發(fā)布第三版的發(fā)展適宜性實(shí)踐立場(chǎng)文件，其除了重申年齡適宜性、個(gè)體適宜性和文化適宜性外，還重點(diǎn)提出了教師教學(xué)有效性的問題。這份文件進(jìn)一步指出，“好的教學(xué)需要專家式的決策，意味著教師需要擁有充分的專業(yè)準(zhǔn)備，進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展并擁有經(jīng)常和他人合作的機(jī)會(huì)”，特別強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)的核心應(yīng)該是關(guān)于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的知識(shí)、兒童個(gè)體的知識(shí)、兒童社會(huì)文化背景的知識(shí)等。
（四）DAP不是課程
發(fā)展適宜性實(shí)踐（DAP）不是課程，也不是一套可以用于支配教育實(shí)踐的僵死的標(biāo)準(zhǔn)。相反，他是一種構(gòu)建，一種哲學(xué)，或者說一種與幼兒一起工作的方法”。這也就是說，DAP并不是要讓所有的教育實(shí)踐都遵循同樣的模式，而是試圖為教育工作者提供一種思想和方法上的指導(dǎo)，在這種思想指導(dǎo)下，教育工作者可以設(shè)計(jì)出更加適宜兒童發(fā)展需求的課程方案。在不同的文化背景下，面對(duì)不同特點(diǎn)的兒童，對(duì)于不同的教師而言，最適宜的教育實(shí)踐也是不同的，DAP的實(shí)施方式不是僵化不變的。DAP旨在為教育工作者提供評(píng)估兒童需求以及進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的方法和策略，所有教師都可以依據(jù)發(fā)展適宜性實(shí)踐的原則來評(píng)估自己的教學(xué)實(shí)踐，并不斷地改進(jìn)自己的工作。
DAP的中國化成果——德培（DAP）教育，結(jié)合中國現(xiàn)狀，將其發(fā)展為更適合中國兒童的指導(dǎo)學(xué)說，德培（DAP）創(chuàng)設(shè)“課題制”課程模式，包括各種學(xué)科——科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)知識(shí)、藝術(shù)、技術(shù)和讀寫，這些學(xué)科都融合于普通的活動(dòng)中，而不是做為知識(shí)的分支。“課題制”跨學(xué)科課程，與傳統(tǒng)園所和其他品牌的課程最大的區(qū)別是，“課題”的探究是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)發(fā)展的、永遠(yuǎn)不會(huì)被完全預(yù)測(cè)到的。徳培（DAP）“課題制”跨學(xué)科課程的目的對(duì)幼兒來說更有意義。“課題”經(jīng)驗(yàn)考慮到了兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智能。在一段時(shí)間內(nèi)深入探索一個(gè)“課題”能使兒童發(fā)展真正的理解力。
DAP是要適合每個(gè)孩子的個(gè)性化課程方案，是動(dòng)態(tài)的、鮮活的，根據(jù)每個(gè)孩子的具體發(fā)展和個(gè)性差異做改變和調(diào)整的。以人為本，因材施教；因教育才，持續(xù)發(fā)展；德培（DAP）教育旨在幫助每個(gè)孩子成為最好的自己！
