在教育部上個月公布的《中華人民共和國學前教育法草案(征求意見稿)》(以下簡稱《征求意見稿》)公開征求意見中，明確了：幼兒園不得教授小學階段的教育內容，不得開展違背學前兒童身心發展規律的活動；校外培訓機構等其他教育機構，不得對學前兒童開展半日制或者全日制培訓。
如果草案通過，去“小學化”將以立法形式確立下來。這不僅引起家長的焦慮； 很多老師、園長等也感到壓力。
下面京華合木針對家長、老師、園長的一些問題，做出詳細解答，為你寬寬心。
為什么幼兒園不教拼音、寫字和算術？
原 因
1、學前階段幼兒雖能聽懂較為復雜的長句，但拼音的學習常是枯燥、乏味的，需要幼兒記憶很多的規則，加重記憶負擔，所以幼兒常會學完就忘。
2、拼音的學習往往需要刻意地練習，長時間的復述，這明顯脫離幼兒的思維和學習方式，以至幼兒會害怕表達和交流。
3、拼音和英文字母因在外形上十分相近，但發音和結構上完全不同，無論是同步或是先后的學習，都會讓幼兒出現思維混亂，或表達轉換上的壓力，得不償失。
建 議
1、發揮書籍和故事的作用。
為幼兒提供豐富的文學體裁，如：兒歌、圖畫書、散文等，鼓勵幼兒充分運用視覺、觸覺、聽覺等多感官來了解、表達。
2、積極地互動、大膽交流。
成人與幼兒交流時，認真傾聽，并盡量去延伸談話，讓孩子說，來表達。比如幼兒園中發生了什么，開心的事。
3、運用標準、規范的語言與孩子說話。
正如在語言多樣的家庭中，孩子開口說話往往較晚，所以，盡量用標準的語言和孩子溝通，同時豐富的詞匯運用也有助于孩子語言的發展。
為什么學前階段不大量練習寫字？
原 因
1、孩子的年齡特點決定了其在學前階段不宜進行寫字的練習。
3-4歲：涂鴉狀態
4-5歲：不能以正確的筆順、穩定的姿勢書寫簡單漢字
5-6歲：基本上能以正確的筆順、穩定的姿勢書寫簡單漢字
由此可以看到，大班的幼兒也只掌握簡單漢字的書寫，如果一味要求孩子書寫，尤其是復雜的漢字，其實是揠苗助長。
2、練字需要手部的精細動作、專注力，手眼協調等的共同配合，而讓幼兒端坐在小椅子上認真練字，不僅會養成不良的坐姿，也易造成大腦疲勞。
3、學前兒童正處在“口語的使用“階段，主要是聽、說、讀，即只有大量的輸入，才能讓書寫的過程事半功倍。
建 議
1、為快樂去書寫，鼓勵幼兒將每天快樂、有趣的事記錄下來，比如畫畫的方式、簡單的字母等，養成良好的書寫習慣。
2、各種互動小游戲，如穿繩、拼積木等活動，鍛煉孩子的手部肌肉，為書寫做好準備。
3、在培養書寫過程中，讓文字無處不在，到處都能看到，在熟悉基礎上逐步嘗試，比如家里的門牌號、自己的名字。
為什么學前階段不做計算題？
原 因
1、皮亞杰的認知發展四階段提出，學前幼兒以具體形象思維為主，幼兒還不具備抽象邏輯思維。
2、很多幼兒的算術學習僅僅是機械性的背誦，他可能不理解“11+16=27”，但他能記住，而這對孩子未來的數學學習并無益處。
建 議
1、實物操作來理解數與數之間的關系，利用現成的玩具來當教具，比如樂高積木、串珠等。
2、 生活中讓孩子感受數的意義和用處，嘗試用數學解決生活中的問題，比如超市買東西，應該收多少錢等。
3、 鼓勵幼兒進行一些簡單的推理，比如，今天是周一，明天周幾，后天呢；根據之前的范例推斷并模仿后續的排序。
孩子在幼兒園到底學什么？
很多家長看了后，肯定會說：我也沒辦法，但很多孩子都在學，如果我家孩子不學，到小學就跟不上了。
還有的家長會說，孩子在幼兒園天天玩玩玩，能學什么呀，現在社會進步快，孩子不早點學，以后讀小學也會有挫折感。
家長的心情是能理解的，但已有研究表明，影響孩子學業成績的第一要素并不是知識的儲備量，而是非智力因素，比如：好奇心、專注力、堅強的意志品質等等，這些關鍵在學前階段培養。
所以，在幼兒園中，老師設計的每一個活動往往是使幼兒得到多種能力的訓練，讓幼兒在活動中獲得各種經驗，培養對學習的興趣和世界的好奇。
通過上面的問題，或許你已經認識到幼兒園小學化的危害，同時對幼兒園的活動有更多了解，這些看似“啥也沒教”的活動，其實涵蓋著深刻豐富的教育內涵。
家長們別焦慮，孩子的一生是一場馬拉松，搶跑并不一定能換來最后的勝利。
