中國家長到底應該給孩子選擇一種怎樣的教育?傳統教育更安全?先進教育符合時代需求?所有的選擇困難都來自于信息的不完整,那么,就來聽聽國外學者的全面解析。
一、華德福教育
華德福教育是一種以人為本,以注重人的身體、生命體、靈魂體和精神體都得到全面發展的教育理念。并認為,人的成長階段是分為三個階段的,每個階段約7年。第一個階段為0-7歲這個階段孩子開始發展身體,建造靈魂;第二個階段是7-14歲,華德福理念認為理性教育對這個年齡段的孩子是沒用的,因為這個時候的人是由內心原本的欲望和情感所支配;第三個階段是14-21歲,由于心智的不斷成熟,這個階段的人們將開始用挑剔的眼光看這個世界,發現這個世界已不是自己原來設想的那樣完美。
按年齡分層?
首先,根據美國近幾十年的科研發現,兒童的成長并非是斷層式的而是一直保持持續性的,美國后續無數的研究都推翻了20世紀美國著名教育學家Piaget的認知發展階段理論,認為兒童的成長不能簡單的通過年齡分層來施教。
用藝術形式進行教育?
其次,華德福教育主張用藝術的形式對孩子進行教育,而并非科學的學術教育形式,在這樣的教育形勢下,孩子的藝術能力雖可以得到培養和啟發,但是邏輯思維能力和理智的思考問題、解決問題能力卻無法得到發展。比起藝術,對于一個人一生的發展來說,理智的思考和邏輯的判斷更有助于孩子更好地在當今社會生存。
宗教教育?
同時,華德福教育對于精神層面的授課內容,讓很多家長都報以懷疑甚至反對的態度,認為這種帶有神秘色彩的類宗教教育會影響孩子客觀的看待這個世界,過早的給孩子傳輸這種唯心主義理論會在孩子真正接觸科學前就引導孩子進入反對科學反對理智的歧途。
二、蒙臺梭利教育
蒙臺梭利教育以“追隨孩子”為基本原則,提倡充分給予孩子自主自由的選擇活動、進行活動的權利,并輔助以各式教具來完成教育教學活動。
特殊兒童的教育適合普通兒童?
蒙臺梭利教育最初是針對治療智障兒童和特殊兒童群體,通過特制的輔助性教具來幫助這些特殊兒童獲得和正常兒童同等的受教育權利。所以現在將蒙臺梭利這些教具再應用到現在的普通兒童中,其實是并不符合普通兒童成長需求和學習習慣的。
一味追隨孩子會帶來什么后果?
堅持以“追隨孩子”為根本的蒙臺梭利教育模式,雖然最大程度的給予了孩子們自主權利,卻沒有同時規范教師的引導義務。除了提供相關教學區域和教具外,教師沒有更多的活動來引導孩子正確的使用這些工具、材料,從中學習成長。孩子在獲得充分的自由后卻很難得到有效的反饋和適當的約束,因此蒙臺梭利教育現在在美國受到很多抨擊,因其帶給孩子自私的性格傾向。
小結:老的并非好的
雖然以上兩種教育理念已有百年歷史,但是對于教育這種行業,并非老的就是好的,同理,對家長而言,并不是選擇發展時間越久的教育理念對孩子成長越安全。社會在不斷地發展和進步,不同社會時期對當下社會成員有著特殊的要求和期待。所以在教育這個行業,只有保持與時俱進的時效性才能保證產出真正符合當今社會需求的先進理念。
三、德培(DAP)教育
德培(DAP)教育雖只有短短幾十年的歷史,卻在以上兩種教育的基礎上取長補短:
在同樣融入藝術特長課程的同時依舊堅持以科學自然學科和拓展孩子理性思考能力的課程為主要核心,讓孩子可以在今后生活中更具有全方面的競爭力。
在同樣保證孩子們自主選擇感興趣的學科方向時要求教師觀察、記錄孩子們的每一個活動細節并及時給予反饋,讓孩子們不僅可以獲得自我做主的樂趣也能不斷提高與他人有效溝通合作的社會化能力。
德培(DAP)教育的核心理念是發展適宜性實踐。以寓教于樂的教學方式為基礎,堅持學前教育實踐應該符合兒童自身發展特點,全面考慮兒童的個性、家庭環境、文化背景、智力水平的差異性,強調有效教師在教學中的作用,通過不斷的觀察和反饋真正地為每一個孩子個性化定制一套適合他自己的教學方案,從而促進孩子的健康成長和持續發展。
德培(DAP)教育強調這種適宜性實踐并不是固化的課程,相反,它是一種哲學,是一種如何與幼兒一起工作的方法。在這個“工作”的過程中,孩子們和老師、家長共同努力探索出一條科學合理的符合孩子個性需求的適宜性實踐方式。