在當(dāng)今世界，許多教育學(xué)者和家長都擔(dān)心由于兒童的家庭條件或是課堂經(jīng)驗(yàn)的限制，兒童難以產(chǎn)出內(nèi)容豐富充滿想象力的創(chuàng)造性游戲。這樣的擔(dān)心可能是出于缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教師適宜的引導(dǎo)，和當(dāng)今越來越設(shè)計(jì)精妙復(fù)雜的玩具限制了孩子本身的創(chuàng)造力。而且在現(xiàn)在的主流教育理念中，教師是游戲的發(fā)起者和規(guī)則的制定者，比如蒙特梭利的課堂中是由教師教授孩子使用特定的教具，按照特定的規(guī)則，這種硬性規(guī)定式的游戲從源頭就限制了孩子的想象力、創(chuàng)造力。因此為了打破常規(guī)，德培（DAP）教育將教師的角色從游戲的發(fā)起者、規(guī)則制定者轉(zhuǎn)化到了游戲的觀察者，完全放權(quán)讓孩子自主選擇游戲內(nèi)容，盡情發(fā)揮孩子的無限想象力。
在游戲的觀察過程中，教師要時(shí)刻注意孩子的各種想法、活動，記錄每個(gè)孩子的個(gè)體特征、特長，為今后地課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)。同時(shí)德培（DAP）教育要求教師也應(yīng)該在兒童需要支持時(shí)進(jìn)行干預(yù)，而這種干預(yù)并非直接打斷游戲，而是通過簡單的指導(dǎo)，幫助孩子一起克服某些游戲過程中出現(xiàn)的難關(guān)，或是通過一些提問幫助孩子更完整地思考、設(shè)想、拓展游戲內(nèi)容和程序。比如，在一群孩子們提出要玩醫(yī)生病人的扮演游戲后，德培（DAP）課堂的老師會問孩子們“你們都打算扮演誰”，用這種問題促進(jìn)孩子們首先進(jìn)行角色分配。當(dāng)發(fā)現(xiàn)缺少某個(gè)關(guān)鍵性角色時(shí)，老師又會建議孩子們“看起來我們還需要一個(gè)病人，你們?yōu)槭裁床蝗枂栠_(dá)倫（Darren）愿不愿意參加呢？”德培（DAP）教育的老師會不斷用問題的形式來激發(fā)孩子們自己提出自己的新想法，因此教師的角色就像導(dǎo)演一樣，引導(dǎo)著孩子們順利地進(jìn)行游戲。然后，教師會以身作則，自己作為示范來說明游戲需要的語言行為，比如在醫(yī)生病人的游戲中，老師會假裝自己也是病人生病了，詢問孩子們“我現(xiàn)在感覺肚子有點(diǎn)不舒服，你能幫我看看嘛？”有些孩子便會說那我用聽診器幫你看看吧。這個(gè)時(shí)候，老師又會引導(dǎo)孩子去教室的某個(gè)角落，找到聽診器等游戲需要的用具。
在上面這個(gè)游戲過程中，除了示范病人的角色外，德培（DAP）教育的老師始終都沒有直接參與到游戲過程中，也沒有告訴孩子們應(yīng)該怎樣怎樣做，按照什么規(guī)則，而是不斷地用提問的形式，引導(dǎo)孩子們集思廣益，自己想出游戲的過程和內(nèi)容，發(fā)揮孩子們與生俱來的創(chuàng)造力，大家一起來完成一次有趣有意義的課堂游戲。
