引言：傳統教育下，不管是家庭還是幼兒園，并不重視孩子游戲的量與質，事實證明：一味的教育、學習并不能教出一個健康聰明的孩子；相反，適當進行一些游戲，不僅可以更加有效的促進兒童智力發展，更能增進兒童與家長、與老師、與同伴間的情感，促進兒童“情力”發展。
游戲對兒童的意義舉足輕重——可以說，兒童發展離不開游戲。
你可以想想，是不是全世界的兒童都玩游戲呢？且很多事代代相傳的游戲？
是的！全世界兒童都在游戲，他們或一個人游戲，或和其他孩子一起游戲，或和成人一起游戲，他們玩專門為兒童制作的玩具，那些已經存在幾個世紀的玩具——球和環、玩具娃娃和其他玩具。他們把玩自己能夠找到的東西，如石頭，然后把這些東西變成游戲需要的道具。他們按照成人或大孩子交給他們的方式做游戲，如像躲貓貓和捉迷藏代代相傳。
通過游戲，促進兒童發展和學習力
德培（DAP）教育研究證實與表明，在游戲中，兒童的表現超過他的實際年齡，高于他日常的行為表現。就像放大鏡的焦點一樣，游戲凝聚和包含了兒童所有的發展傾向，同時游戲本身就是發展的主要源泉。
并且，往往在兒童不知不覺中，游戲把智力發展所需的習慣教給了他們，比如毅力，這對兒童進行任何的學習都很重要。兒童在愉快的活動如自己選擇的游戲中易于培養自己堅持不懈的精神，但，這個習慣如果沒通過快樂的活動養成，那也不可能通過努力完成學校作業而養成。因為，游戲是愉快的、是兒童自愿的和自發的活動。
看下面這個發生在小朋友間的故事：
一些小朋友在玩“太空站”的積木游戲
程程說：我們不住在這兒，因為人類不住太空里。
昊昊說：但是我在照片中看到他們住在宇宙飛船里。他們跳來跳去。
程程說：好吧，但在太空站沒有人跳來跳去，因為太空站會落到水里。就把這當做水吧。
昊昊又說：啊，那塊掉下來了。
兩個男孩一會看看對方，一會盯著他們的“太空站”。
程程說，我知道怎么辦了。把那塊大的積木放在角上。你先扶住它，我拿一塊小的頂住，哈哈，你看，這樣就行了。
看，如果他們的老師用一百節課的時間直接講授大小和平衡的概念，還不如孩子在游戲中自己學會的東西多。
通過游戲，兒童增進身心自信力
有孩子的家長一定深有體會，很小的孩子也做游戲，每個嬰兒最喜歡和自己的身體玩，其次喜歡擺弄大人給他們的東西。他們還喜歡和周圍的人游戲，沉浸在重復、驚奇和互動帶來的快樂中。如，嬰兒不斷的移動玩具珠子，學步兒爬到任何能爬的東西上，4歲的兒童會在完成一幅拼圖游戲后立即打亂它重新來，6歲的孩子只要醒著就要玩滑輪等等。
通過這些游戲，兒童對自己身體技能有了信心，身心就會得到很好的開發和練習，在他們今后的成長、學習中，自信力得到很好的建立，并且兒童的各個領域也得到相應發展。
通過游戲，兒童增進語言、社會能力
如果當兒童在虛構角色中扮演某個人或物，是在進行戲劇性游戲。例如一個孩子用各種小東西搭起一座塔后，拿這塔說：“假想一下我們正在一座真的這樣的高塔里吧！”他還做手勢假裝自己不得不努力保持平衡。
一個稍大一點的學步兒拿著一個木塊在耳邊，說“喂?！?/span>
一個3歲兒童小心翼翼將一個插滿釘子的小釘板拿到老師面前，唱：“生日快樂”
幾個5歲兒童玩鞋店游戲，一個扮演店員，其他兩個假裝正在試鞋的顧客。
一個孩子對兩一個孩子說：“好了，你現在是媽媽，我是準備去約會的姐姐”
你看，兒童或單獨或與同伴一起將自己的想象或日常生活表演出來。通過角色扮演游戲，幼兒鞏固了他們對世界的理解、語言能力和社會能力。
