每個(gè)孩子一生下來，面對這個(gè)陌生而又復(fù)雜的世界都會產(chǎn)生各種各樣的疑問，比如“為什么會有白天黑夜？”“為什么天空是藍(lán)的而草又是綠的？”。面對這些求知欲旺盛的“小科學(xué)家”，很多家長或是老師由于自己的專業(yè)知識有限，有時(shí)難以給孩子一個(gè)專業(yè)性的答案，甚至?xí)笱艿卣f“天本來就是藍(lán)的”。但是很顯然，這種回答無法滿足孩子的好奇心，所以孩子會繼續(xù)地不斷提問，打破砂鍋問到底。最后很多家長會不耐煩地選擇無視孩子的問題，甚至?xí)?zé)備孩子問題過多，太過于“煩人”。
早在上世紀(jì)80年代瑞士著名教育學(xué)家Piaget就提出兒童是主動的學(xué)習(xí)者（Children are active learners）的理論，而且經(jīng)過多年研究，這個(gè)理論至今都是美國幼教界的核心準(zhǔn)則之一。所以兒童天生就具有渴望學(xué)習(xí)、渴望知識的主動性，雖然這種主動求知的欲望由于兒童的能力限制，會通過很多具有“危險(xiǎn)性”的方式表現(xiàn)出來，如敲打玩具來觀察玩具的構(gòu)造、爬到窗臺上觀察外面的世界，但是家長不應(yīng)該打壓兒童這種天生的求知欲，而應(yīng)是用科學(xué)的方式引導(dǎo)兒童進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。
那么什么是科學(xué)引導(dǎo)兒童自主學(xué)習(xí)的方法？
對于學(xué)齡前的兒童，他們的認(rèn)知能力有很多的局限性，他們的認(rèn)知還比較膚淺地停留在感官認(rèn)知上，比如形狀偏見（shape bias）。兩個(gè)看起來形狀、外表非常相似的物體，對于學(xué)齡前幼兒在一開始是難以區(qū)分的，比如浣熊和臭鼬這兩種動物，幼兒會認(rèn)為他們是同一種動物。在這個(gè)時(shí)候，如果老師還是只拿著浣熊和臭鼬看起來很相似的圖片一味地告訴孩子這個(gè)是浣熊這個(gè)是臭鼬，孩子是依舊無法真正區(qū)分這兩種動物的，甚至由于這種強(qiáng)迫式地扭正孩子的認(rèn)知觀，會引起孩子的反感、叛逆等不良情緒，甚至?xí)璧K孩子正確地構(gòu)建大腦認(rèn)知系統(tǒng)。
因此德培（DAP）教育認(rèn)為，單純地給孩子灌輸知識并非最佳的教學(xué)方式，引導(dǎo)孩子用科學(xué)的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索，授人以魚不如授人以漁才是真正有效的教育。德培（DAP）教育要求老師授課時(shí)，打破以往填鴨式的教學(xué)方式，用實(shí)際體驗(yàn)、切身經(jīng)歷的體驗(yàn)式教學(xué)方法來鼓勵(lì)兒童自己經(jīng)歷、自主學(xué)習(xí)、自發(fā)研究。比如上面的例子，德培（DAP）老師就會將小朋友帶到動物園，讓他們切實(shí)地觀察浣熊和臭鼬這兩種動物，或是通過視頻、圖文等一系列資料，讓他們自己觀察總結(jié)臭鼬和浣熊的區(qū)別，并進(jìn)行討論會，讓孩子們可以自由交換自己的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識。研究表明，人類對于自己經(jīng)歷過的事情的記憶力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他人告知數(shù)倍以上。尤其對于正處于飛速構(gòu)建世界觀和價(jià)值觀的兒童，一味地強(qiáng)行改變兒童的認(rèn)知世界是不利于他們構(gòu)建世界觀這個(gè)過程，只有鼓勵(lì)他們用正確地方法去自己發(fā)現(xiàn)世界，才不會讓他們產(chǎn)生抵觸、反感等情緒，幫助他們順利完善認(rèn)知體系的建構(gòu)。
