自古，中國注重教育，孔子學生三千強調因材施教，即教師要從學生實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能獲得最佳發展。
古代教育尚且如此，現代教育更應是，然而，近些年“幼兒教育小學化”的拔苗助長式教育不僅違背因材施教，更違背幼兒身心發展規律，且愈演愈烈。雖然“小學化教育”已被明令禁止，但仍有幼兒園為迎合家長要求和招生需求而進行小學化教育教學。
幼兒園教育“小學化”違背孩子身心發展規律
所謂幼兒教育“小學化”，其主要表現是不注重幼兒綜合素質的培養，不是組織幼兒在游戲中學習，不顧幼兒年齡特點和個體特性，教育活動泛化且過于強調向幼兒“灌輸”知識。近些年，幼兒園和一些家長甚至要求孩子從兩三歲小班時候，就要開始讀拼音、認漢字，做算術，這嚴重偏離了幼兒健康成長的方向。
而這種小學化傾向的幼兒教學方式訓練出來的孩子大多缺乏創造力和社會適應能力。從社會層面看，甚至將影響創新型人才的培育、社會進步。
幼兒階段，優秀習慣與能力的培養重要于知識技能培養
由于缺少對兒童世界的深入研究和科學認識，傳統幼兒園教育概念停留在“教”知識、技能層次上，即從外部向兒童填輸大量信息，這其實也是西方傳統教育的原貌。傳統教育是教材本位的，通過教材將大量信息灌輸給兒童，因而兒童顯得知識廣博。但它犧牲的是，兒童在其天性的生活中才能真正實現的成長。事實上，在幼兒階段，情緒、情感、習慣、行為的能力培養比知識、技能的培養和意義更為重要。
德培（DAP），順應幼兒身心發展規律
德培（DAP）教育反對傳統小學化幼兒教育，強調教育適應幼兒成長的自然節奏和發展規律，充分尊重兒童的天性、本能、興趣，幫助每個孩子成為最好的自己。設置適宜性課程和內容主要照顧幼兒天性的自我表現和潛能表達，滿足每個幼兒成長過程中的需要，適宜幼兒各個成長階段的特性，提升幼兒的綜合能力，從根上改變了傳統小學化強制灌輸式的幼兒教育。
德培（DAP）教育特別注重培養幼兒的非智力因素，主張讓幼兒在游戲中提升自身能力和知識的掌握、在體驗式探索中提升對世界的認知和能力的掌握，是綜合能力的提升而非單純的課堂知識學習。由于幼兒在德培（DAP）教育理念下掌握并實踐了各項能力，因此更能適應未來的學校學習和瞬息萬變的社會。
