雖然中國(guó)古代傳統(tǒng)的教育理念一直堅(jiān)持“棍棒底下出孝子”這種以嚴(yán)厲、批評(píng)為主要核心的教育理念，隨著西方思想在近年來(lái)的不斷深入，越來(lái)越多的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)到一味的批評(píng)孩子反而會(huì)打擊孩子的自尊心，影響孩子的健康成長(zhǎng)。于是很多家長(zhǎng)開(kāi)始奉行西方的“愛(ài)與自由”，以賞識(shí)教育為核心，盡量通過(guò)鼓勵(lì)、贊揚(yáng)孩子作為主要的教育方式，只在必要的時(shí)候適當(dāng)結(jié)合批評(píng)、懲罰。但是殊不知，表?yè)P(yáng)孩子的方式也有很多，德培（DAP）教育發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)初衷是好的卻往往采取了不恰當(dāng)?shù)姆绞绞菇Y(jié)果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。鼓勵(lì)并沒(méi)有提高孩子的積極性從而提高表現(xiàn)成績(jī)，反而讓孩子錯(cuò)誤的認(rèn)知自己的能力從而打消了他努力奮斗的激情。
一般家長(zhǎng)對(duì)孩子的表現(xiàn)分為兩種表?yè)P(yáng)：能力表?yè)P(yáng)（ability praise）和努力表?yè)P(yáng)（effort praise）。一種是對(duì)孩子個(gè)人能力的表?yè)P(yáng)，比如“你真聰明”、“你跑得速度真快”，另一種是對(duì)孩子付出努力這個(gè)過(guò)程而進(jìn)行表?yè)P(yáng)，比如“你真用功”、“你為了完成這次表演付出了太多努力”。根據(jù)1998年Dweck和Mueller的研究結(jié)果，他們從理論、目標(biāo)、專(zhuān)注度和結(jié)果表現(xiàn)這四方面，對(duì)這兩種表?yè)P(yáng)方式和完全不進(jìn)行任何表?yè)P(yáng)（control praise），這三種情況總結(jié)了如下的結(jié)論：
在理論、目標(biāo)完成和專(zhuān)注度這三個(gè)方面，三種表?yè)P(yáng)方式取得的效果是努力表?yè)P(yáng)>不表?yè)P(yáng)>能力表?yè)P(yáng)。對(duì)于孩子成績(jī)和表現(xiàn)上的變化（change in performance)，能力表?yè)P(yáng)（ability）甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)影響，也就是成績(jī)一次不如一次。不表?yè)P(yáng)不會(huì)產(chǎn)生太大的變化，而努力表?yè)P(yáng)（effort）會(huì)產(chǎn)生極大的正面影響，可以顯著提高孩子下次的成績(jī)表現(xiàn)。
因此，德培（DAP）教育一直以來(lái)要求教師，表?yè)P(yáng)孩子為完成游戲、活動(dòng)、任務(wù)付出的努力，肯定孩子的付出精神，但是不輕易用“你真聰明”、“你真厲害”、“你比其他小朋友跑得更快”等語(yǔ)句來(lái)表?yè)P(yáng)孩子。更不用比較的語(yǔ)句打擊孩子的自尊心，或是過(guò)度吹捧孩子的能力。由于兒童認(rèn)知的局限性，兒童在幼年早期本身就會(huì)產(chǎn)生“我很聰明”、“我很強(qiáng)壯”這些不符合實(shí)際的過(guò)度理想化自我認(rèn)知，所以通過(guò)對(duì)努力過(guò)程而不對(duì)個(gè)人能力來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)、贊揚(yáng)，也是德培（DAP）老師幫助兒童樹(shù)立正確的自我認(rèn)知體系的一種方式，讓兒童可以正確、客觀地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界。
