德培（DAP）教師首先是高標準的
“因為幼兒教育課堂被賦予了很多期望和要求：標準化評估、課程標準等等，所以有時候要徹底做到德培（DAP：發展適宜性實踐）教育似乎很難。但是我們必須非常謹慎地計劃如何將學科知識有效地、適宜地融入我們的教育教學中，以保證教育方案的質量和效果。”在德培（DAP）教育中，對教師的要求是非常高的。
德培（DAP）教育認為：從事幼兒教育的教師應該充滿智慧并且接受良好訓練，因為這對兒童的發展和學習將帶來更大影響。教師教育的項目應基于游戲，并且“游戲應該是帶著目的的”，教師通過環境創設和材料投放來明確目標，兒童在與環境和材料的互動中探索、解決問題、聯系技能，通過親身經驗獲取學習。
教師決策每一項工作都是適宜性、目的性的
幼兒教育階段的教學是一項復雜的任務，要求教師不僅要做好完善的準備、進行不斷練習，還要有豐富的教學技能和技巧。教師在教學過程中同樣是個決策者，每天都會做著大量決定：“我們是在幫助每個孩子成長為未來社會有用的人嗎？”“我們給兒童的是生活必需的技能嗎？”。因為教師和其他教職工的態度影響著教學項目的方方面面。
德培（DAP）要求既滿足兒童的發展狀態，同時也要使它們能夠實現既有挑戰性又可以實現的目標。所有的教學實踐都應該適宜于兒童的年齡和發展階段，同時將兒童看做獨一無二的個體來對待，并且對兒童生活的社會文化環境保持敏感。發展適宜性的教學意味著教師要把每個兒童現有發展水平作為教育的起點，而非把教師認為他們應該達到的發展水平作為起點。
德培（DAP）教師的課程，必須適宜每個兒童發展
德培（DAP）的核心是教師需要掌握三個方面的知識：兒童發展與學習知識，關于兒童個體的知識，以及關于兒童個體所處的社會文化環境的知識。因此，教師的每項教學工作一開始需要考慮的是兒童的年齡發展，然后需要考慮每一個兒童個體。教師應考慮兒童所在家庭、社區、文化背景，他們的語言規范，社會群體，兒童過去的學習和行為經驗，以及目前的狀況；只有這個時候教師才能看到真正的兒童，從而為每個兒童做出適宜于發展的決策。
教師計劃和實施的每件事情都應該著眼于每個兒童個體。在一個實施德培（DAP）的課堂上，兒童可以按照他們自己的速度來發展，課程和教學策略對可同種所有兒童都有重要意義的。因此，這要求課程有很高的靈活性，但這并不是說不需要結構化和學科化的教學內容，恰恰相反，項目應該根據個體需要與集體需要，以及目前對兒童發展的理解來建構結構化和學科化的教學內容。
