一般來說，幼兒教育中,“怎么教”比“教什么”對結果的成敗更具影響力。也就是說的“授人以魚不如授人以漁”。在幼兒園教學過程中，如果實施的課程內容、策略或教學方法過分注重兒童智力的發展，那么就是對童年早期的誤用。
當前幼兒教育小學化趨勢愈演愈烈，教育機構越來越早地開始教授兒童技能，增加了兒童所感受到壓力和失敗的概率。小學的內容在學前班就開始教授，學前班的內容是幼兒園就教了?！敖逃褪琴惻?，起跑越早，你就會越早跑完，跑得越好”，這種想法已成為我們社會的既定假設……這種想法，導致了連同家長在內的大多數人在幼兒教育中過度關注學業和測試的現象。
一位父親不允許自己的女兒學習得過多、過早、過快。這位女孩曾經問過她父親一個問題，她的父親任務內他還不能夠完全理解這個問題的答案，于是父親并沒有直接回答這個問題，而是讓她拿起沉重的行李，但這件事情她容易做到的。女孩說：“行李太重”。父親回答說，知識同樣如此：“有些知識對于兒童來說太‘沉重’了，等你再大一些，強壯一些，你就能‘拿’起來了?，F在的你必須相信我，讓我幫你拿”。不錯，有時大人對兒童發展的某個階段和他們看起來能掌握的能力進行評估，大人們總認孩子們能夠“拿起來”。大人們真的需要認真考慮了：孩子們真的可以“拿起來”嗎？如果他們現在能夠拿起來，他們能拿多久？他們有必要在這個時候就拿起來嗎？
德培（DAP）教育認為，這種迫使兒童成功的趨勢導致了人們采用不合適的教學方法，并產生了不合理的期待，特別是對學前班和幼兒班的兒童來說，更是如此。這樣的結果往往促使許多兒童面臨過多、過早、過快的壓力，他們面對著這些過快或者過難的要求、壓力，過早消耗了兒童的生命。多年來，學前班的場景——兒童搭建積木、在畫架上畫畫、角色扮演已經被正式的學習行為所代替，包括練習簿、作業單、紙筆作業和基礎知識教學。兒童被過早、過多、過快地賦予壓力，以至于他們失去了學習興趣，有挫敗感、不能為自己思考、無法處理壓力，且經常發現自己難以與同伴相處。這些對兒童產生消極結果，“包括過多繁瑣的測試及方法不得當的測試”。
德培（DAP）的幼兒教育課程中，兒童也會參與到適宜性的學業測試中，不同的是教師教授數字、讀寫和其他學科概念的方式。發表過還是骨擦推背感公益抵不過、區域和一系列的讀寫模式、音樂、集體等方式，并結合木偶，操作材料進行教學時，所營造的學習環境與使用練習本和作業單這樣刻板的課程所營造的學習環境大不相同。兒童在這樣的學習環境中能夠實實在在地學會閱讀、發展數字概念。
