隨著近年來的留學熱和出國熱在高等教育中的流行，國外高校對于托福雅思等硬性英語考試成績的要求逐年提高，因此中國的學生們想要考上自己心儀的海外名校首先都必須要先過了英語這一難關。然而英語的學習卻非一日之功，長期的練習和積累才能讓一個從小說中文的孩子真正掌握另一門完全不同的語言，于是越來越多的家長都希望英語學習可以從娃娃抓起，讓孩子從小就生活在一個英語環境中，用母語的方式學英語，從而在長大后英語水平才能真正達到流利對話無障礙的程度。
但是，英語要從娃娃抓起這種教育理念是否真的正確？
國際教育學家Lucia-Larissa Palea和Simona Bostina-Bratu在2015發表的學術論文《年齡對于第二語言學習的影響》（Age and its Influence on Second Language Acquisition) 中，總結了近幾十年國際上有關年齡和第二語言學習的所有知名研究報告和教育觀點，最后發現，其實年齡對于第二語言的學習并非一直以來人們認為的那樣至關重要。雖然不能排除年齡還是有一定的影響力，但是第二語言學習是一個非常復雜的過程，這不僅牽扯到兒童大腦認知能力的發育過程，還與兒童在成長過程中心理的變化密切相關，所以家長不能武斷地認為英語必須從小學起，否則就輸在了起跑線上。
那么如果是起步晚的孩子，還可以再學好英語嗎？
中國德培（DAP）教育研究院曾做過一個實驗，將118位母語為中文的雙語少年和24位母語為英語的地道美國少年的英語成績統計后進行對比，結果發現，在這些被實驗對象年齡小的時候，母語為中文的孩子在語法和聽說能力上與母語為英語的孩子成績差距很大，但隨著年齡的增長成績的差距在不斷縮小，甚至最后母語為中文的孩子在語法測試上會有更突出的表現。
然而唯一不能彌補的差距則是口音，即便歷經多年學習，母語非英語的孩子也很難擁有一口地道的美式口音，但是口音的差異并不會妨礙到這些孩子的日常英語交流，這一點就很類似于中國南北方口音的巨大差異依舊無法影響通用普通話的學習和日常使用。
同時，在中國德培（DAP）教育研究院對成年人學習英語的研究中發現，我們平時所謂的“成年人就學不好英語”，并非是由于成年人真的在能力上不如兒童無法再掌握第二種語言，而是我們現有的成人教學體系并不符合成年人的語言學習習慣和大腦思維方式。而如果改善了成人學習英語的教學方式，他們的英語成績也會隨之有顯著提高。
因此京華合木德培（DAP）幼教體系并不提倡強制性的雙語課程和英語教育，德培（DAP）教育理念始終堅持對兒童各個方面的教育都應該從每個兒童的個體差異性出發，只有因材施教才能獲得最好的結果。
美國德培（DAP）教育學者Gisela Granena在2013年的研究報告中提出，個體差異性對于第二語言的學習遠超過年齡的影響。每個兒童不同的思維邏輯模式、大腦認知體系和語言學習能力才是影響第二語言學習過程至關重要的因素。這篇論文的推出進一步印證了德培（DAP）教育在堅持“因材施教”教育理念的正確性。
兒童語言學習同樣需要“因材施教”
對于語言能力較弱的孩子，在他還沒有構筑完整的中文語言體系時就引入英語這種完全不同的語言體系反而容易造成兒童在語言學習上的混亂，難以區分清楚中文和英語的區別，最后甚至會嚴重阻礙兒童語言中樞的的正常發展。而對于天生語言能力較強或是對學習外語非常感興趣的孩子，及時地給他們提供一個英語學習環境則可以幫助他們更好地利用自己的興趣和熱忱快速提高英語能力。
因此幼兒園區分雙語班和普通班，讓孩子可以根據自己的能力和興趣自主選擇是否學習英語，是德培（DAP）適宜性教育在兒童語言學習領域的實踐性指導方針，完全符合德培（DAP）教育“鼓勵而不強制”的教學態度。
