園外實踐活動是實現幼兒到大自然、大社會進行探究學習的有效途徑。教師要充分利用自然資源和社區的教育資源，挖掘周邊資源，以生活領域、自然領域、社會領域為主要切入點，把幼兒從“校園圍墻內學習”引領到“社會情境中學習”，拓展幼兒生活和學習的空間，帶他們走向真實的自然或社會。
一 建立點，梳理資源
（一）找好“點”，挖掘資源價值，以幼兒視角為起點，梳理本園地圖資源庫
1. 調查盤點，梳理匯總園所周邊資源
我園教師挖掘幼兒園園內和周邊5000米內蘊含的各類自然資源、社會資源、人力資源，并做好資源價值的整理與調查，做到統籌、添補，更替。根據資源的性質羅列周邊資源，用列表的方式對幼兒園周邊資源進行調研與匯總。教師分組進行資源調查，對有課程價值的資源進行登記、拍照、整理。
2. 篩選整理，繪制可視化資源地圖庫
將地圖與這些資源的類別標注相結合，就成了幼兒園周邊資源地圖。教師可以對每一處可利用的資源進行簡單的介紹，包括適合去的時間、聯系方式、每次可容納的人數、可以支持幼兒獲得哪些方面的主要經驗。教師可以將資源地圖制作成電子版，也可以做成紙質版，這樣能夠方便教師提取和利用資源。
（二）以課程推進為重點，活化資源的應用價值
1. 分門別類，梳理資源地圖庫序列
不同的社區資源有著不同的社會功能。教師根據調查分類的結果篩選、整理，并采用表格的形式進行價值分析，初步形成幼兒園社區資源庫。同時，教師通過課程審議梳理歸納資源，形成自然資源、社會資源、人力資源等不同類別。對教師而言，資源地圖分門別類，能夠幫助他們更好地梳理幼兒園的課程資源，實現從課程資源到兒童經驗的指引；對幼兒而言，資源地圖的序列性能夠支持他們的探索。
2. 資源中心，實現地圖資源庫共享
幼兒園先建立“園所資源地圖庫中心”，使用遵循“園—組—班”等不同層級為單位，力求園內各個班級統籌兼顧、有效使用，又設立資源管理者，負責收集變更補充資源，并將資源文檔按著序列分類標注。建立網絡資源共享平臺，方便教師隨時獲取相關資源信息，成為幼兒園周邊資源的搜集者和優化者。
二 串聯“線”，開發實施策略
策略 1：順應幼兒的問題，生成園外實踐活動
教師要善于捕捉幼兒生活中的信息和問題，引發幼兒構想活動內容。興趣是幼兒學習的動力。在挖掘周邊資源開展園外實踐活動中，教師尤其要重視幼兒的興趣和關注點，及時發現幼兒的問題，并通過交流、對話、互動等方式生成主題內容。
例如，城市剛剛開通的地鐵成了幼兒關注的焦點，他們對地鐵的運行和乘坐充滿了好奇。教師追隨幼兒問題的出現，適時開展“紅小夢、藍精靈，我來了”這一主題活動，和地鐵管理部門攜手合作，帶領幼兒走進地鐵站親身體驗。活動以幼兒的話題為出發點，以幼兒的問題為支點，以幼兒的親身體驗為基本線索，在觀察、感知、實踐中了解地鐵文化，獲得乘坐地鐵的基本經驗和知識。
策略 2：拓展周邊資源，確定園外實踐活動主題
目前，社區資源庫中有公園、博物館、圖書館、科探館、動物園等資源。教師通過觀察幼兒，篩選和診斷收集到的信息，確立幼兒活動的方向和線索，并有機整合各領域活動，梳理脈絡整理框架，形成主題預設網絡圖。
例如，基于小班幼兒的年齡特點，聯結幼兒需求和興趣，挖掘周邊教育資源。教師組織幼兒， 對距離幼兒園1000米外的“武進新天地公園”實地踩點，選擇適宜場地，制定相應路線，推進幼兒探索。讓幼兒通過觀察、采摘、游戲，從而全面感知秋天，感受季節變化，與大自然親密互動，在秋天的詩意中享受大自然賦予的快樂。
三 以幼兒全面發展為縱軸線，讓資源價值最大化
策略 1：“三原則”
目標性原則：學期初，我們制定了每月戶外實踐計劃表，早做準備和籌劃，從而確保活動順利開展。每次活動方案的制定都細化到每個時間點、每個場地安排、每份材料準備、分工細則、攝影清單等。
安全性原則：每次戶外活動之前，我們都會尋找適合的場地，關注細節，在此基礎上，再一次調整前期制定的活動方案。
可行性原則：考慮資源本身的可行性，如距離的遠近、交通的便捷、物品的收納歸放等。這些因素都會影響資源在課程實施中的實效，進而影響其教育價值和幼兒發展。
策略 2：“四真”
活動中，我們注重“真生活、真游戲、真實踐、真體驗”，根據幼兒的需要，確定學習的時間、內容和形式，立足幼兒的真實生活，培養幼兒良好的生活方式。我們通過調查討論、個別化學習、集體活動等形式主題開展一系列活動，并延伸為園外實踐活動。
游戲活動從園內到園外，充分支持幼兒開展自主游戲。幼兒的游戲軌跡在主題墻上“留痕”，讓幼兒的游戲看得見，促進幼兒的社會性發展。每學期，我們開辟新的資源場地，開展多元綜合園外實踐活動。例如，我們結合世界讀書日，組織幼兒走進“武進圖書館”，開展園外實踐活動。
四 建立“面”，實施活動評價
一是有效回憶分享。利用照片、視頻等方式，記錄幼兒活動時的表現，有針對性地講述自己在活動中的感受和體驗，促進幼兒之間分享經驗、共同成長。
二是有效觀察和記錄。有效的觀察和記錄為活動開展提供了依據。在活動中，我們采用表格、文字、視頻拍攝等方式，保存觀察信息，從而評價幼兒的表現。
三是重視活動“復盤”。我們發放調查表，通過主題墻面的展示，幫助幼兒對園外實踐活動進行回憶，促進幼兒與家長、幼兒與幼兒之間分享經驗，互動交流。
課程資源是形成課程的直接因素，是課程實施必要而直接的條件。隨著課程游戲化項目的不斷推進，資源的挖掘利用已成為幼兒園課程建設的重要工作， 在“走出校門，走向社會”的教育理念背景下，周邊課程資源的開發和利用逐漸成為課程資源研究和探索的重點。利用周邊資源，通過真實的課程實踐活動， 可以讓幼兒從中獲得真感知、真體驗、真感悟，也可以讓“圍墻外”的學習更有時效、更具質效。
“—日活動皆課程。”資源無處不在，孕育在大自然、大社會中。課程資源的利用是將源于幼兒生活的資源轉化為教育活動，引發幼兒與資源的有效互動和建構有益經驗，實現“資源—活動—經驗”閉環生長的過程。
*本文節選自：
《幼兒園周邊資源開發與利用的“點、線、面” ——挖掘周邊資源開展主題園外實踐活動的研究》 陳琳琳（江蘇省常州市武進區新城陽光幼兒園）
