引言：適宜性的幼兒教育課程是實現幼兒教育目的的有效手段，是幫助幼兒獲得有益學習經驗、促進其身心全面發展的各類活動的總和。課程不僅指教學內容的構成，還包括教學活動的組織及相應的評價。不僅關注“教什么”，而且關注“為什么教”“怎么教”“為什么教”以及“這樣教會對幼兒產生什么影響”。
課程計劃應該聚焦于兒童各個領域的學習和發展，符合兒童的興趣和需求。作為課程實施者的教師，在日常的教育教學中是如何實施德培（DAP）適宜性教育課程的呢？
課程應該有學習計劃、有順序、結構化
課程實施過程要有一定的靈活性，要求教師要時刻觀察、發現兒童的興趣和需求。同時，教師還應注意自由游戲、集體活動、小組活動、學習區以及合作學習等指導環境的選擇與融合。合作學習是一種有價值的學習方式，它鼓勵兒童在一種合作的氛圍下互相學習，可以鍛煉兒童的合作能力，提高兒童的問題解決能力。
課程圍繞班里兒童的發展需求來規劃
幼兒需要教師假話或教師主導的活動，同樣也需要自我主導的活動。換句話說，“兒童能從自我自發參與的游戲和教師計劃的、建構的活動、課程和體驗中受益”。同時，課程的發展需要許多資源，包括對兒童早期的認識、兒童的個性特點、多種學科的基礎知識、文化的價值、家長的期望以及熱痛能在社會上熟練行使自我職責所必需的知識。課程大概以下幾點原則：
u 所有兒童都能學習。
u 挑戰性的主題旨在促進更高層次的思考和解決問題的能力。
u 應該為不同的學習者提供同等的機會。
u 培養幼兒重要的學習品質和思維習慣。
u 幼兒在一個互相關懷的集體中進行民主決策。
教師在開展活動時，要幫助兒童提高問題解決、思考、推理和創造的技能，而不僅僅是死記硬背的能力。不是填鴨式教授兒童，一些事情可能會過時，但思考、推理、發展理解和問題解決的技能則永遠不會過時，“授人以，不如授人以漁。”教師應該鼓勵兒童自主探索，而不是以自己的“二手經驗”直接告訴兒童怎么做，因為兒童學會如何解決問題比直接得到解決方案更重要。
適宜性課程促進兒童社會性、情感和身體的健康發展
有關兒童腦部發展的研究指出：兒童越積極，他們就學得越好。德培（倡導）“當個體積極參與到環境和材料的探索中，并提出一些實際需要挖掘答案的問題時，他們的大腦學得最好，保留下來的東西最多。但只是消極體驗會降低其作用。”因此，學習應是一個積極參與到豐富、充滿意義的環境中并采用發展適應性實踐（DAP）和方法的過程，而不僅僅是關注那個最后的結果。
學習應該包括各種親身體驗，積極的學習體驗包括角色扮演、創造性戲劇表演、模仿、各種游戲、藝術活動和講故事。當課程與兒童的真實生活經理聯系起來，包括為兒童提供機會讓他們基于自己的社會文化經歷進行分享和計劃，這樣，課程對兒童來說就有了更深層次的意義。
當教師想讓兒童參與到課程計劃中時，不妨試著提出四個類似的問題：孩子們對什么感到好奇，或者想知道什么？教師怎么做才能知道？教師需要什么材料？孩子會帶來什么，他們想讓教師帶什么來？這樣的課程，可以為兒童智力、認知發展以外的領域，包括社會性、情感方面帶來積極促進作用。
