引言：大多數幼兒教育工作者和家長認為幼兒教育應該加強兒童的社會能力和語言技能、應提供充分的時間和機會讓兒童通過各種媒介表達自己，如創造性的材料、戲劇或角色扮演材料、益智玩具和教材、各種其他資源等。但實際上，根本不存在一個對所有兒童都適合的通用課程。
基于觀察和評估的課程更適宜孩子
德培（DAP）教育認為，課程目標要與兒童年齡相結合，3-8歲兒童需要豐富的經驗，也需要質疑、討論這些經驗的機會。實際上，基于觀察和科學評估孩子之上的教育有助于了解每個兒童的所擅長的項目、發展水平和個體需求。
然而，“幼兒教育小學化”趨勢讓家長更重視知識、學業內容，甚至幼兒園課程也開始小學化的課程。許多幼兒教育項目特別熱衷于讀寫和數學，但都忽略了兒童的其他學科，如美術、音樂、科學、社會學習和通過游戲所獲得地大量學習機會，大量事實證明，這些價值其實更重要。基于此，幼兒園教師在制定課程時顯得尤為重要。
基于觀察的課程計劃
德培（DAP）教育要求教師的課程計劃應聚焦于各個領域的學習和發展。另一方面，各個教學項目應基于班級兒童的興趣、熱情或需求進行。
教師的各項工作重心也應基于對孩子的充分了解。通常來說，所有兒童在不同領域的成長與發展都分為幾個階段，但每個階段的發展速度也不同，比如，在一個年齡差為1歲的班級，兒童的認知、社會性情感和身體的發展差距可能有好幾年。因此，作為教師必須要預先考慮兒童個體發展差異和現有發展水平，并要為每個兒童量身定做該階段的學習活動和課程，這就要求教師學會觀察、傾聽、計劃、整理、評估。
作為教師，不能要求所有兒童在同一時間用同一方法做同一件事，因為每個兒童都有自己的獨特性、學習風格、能力和興趣。而且，他們也會在自己的學習過程中學會自律、依據自己的主動性和行動學習，而主動性就是教育的目的。為了培養兒童的這種主動性，教師要鼓勵兒童自己做決定并堅守自己的法則。
建立適宜兒童發展的課程體系
教師如何設置具體的、適宜兒童的課程呢？在回答諸如“我應該采用什么標準”“我的目標是什么”“我為什么這么做”“我如何做到”“我如何評估”等問題時，適宜性的課程就設計出來了。總之，構建課程的第一步是通過仔細觀察、了解兒童的個體特征及需求，然后按照一定的標準進行思考、編寫每一課或單元的具體目標。并且，教師應了解期望兒童發展達到的目標、建立適宜的兒童發展評價系統，并根據上述目標和評價開展適合班里兒童年齡和需求的學習活動。
在德培（DAP）教育中，每一個學習活動都應有目標。每一教學中心、項目甚至每一位教師應該列一個目標清單，比如：該活動或該班孩子的任務是什么？在這段時間，家長希望孩子在這個學校、這個項目、這個班學到什么？通過什么方法達到目標？重點在哪里？同時，教學目標應該公示，這樣家長、教師和管理者都能有所了解。
當教師基于兒童個體需要或課程目標和評價結合時，教育目標和課程才能扎實且使兒童獲益。
