在中國幼教行業改革和幼教需求提升的大背景下，京華合木教育集團根據中國幼教面臨的發展瓶頸，引進美國先進DAP教育理念，結合中國幼教目前發展階段，提出德培（DAP）幼教體系，給中國幼兒園提質提供了參考標準。
DAP，即發展適宜性實踐，由美國幼兒教育協會（NAEYC）于1986年針對幼教小學化問題提出，在幼教強國其重視程度已經被提到政策層面。DAP的理論體系在學術領域其實已經相當成熟，早在20世紀90年代，國內不少學者已經開始研究DAP理念在幼兒教育中的實際應用。2016年兩會期間特別提到幼教小學化，國內幼教資格考試中開始出現DAP教育試題，同時，廣大家長也已經意識到傳統幼教的詬病，在給孩子選擇幼兒園時，教育理念成為首要關注要素。
以“適宜性”的原則開展“課題制”跨學科課程，京華合木德培（DAP）教育體系革新傳統，重新定義連鎖高質幼兒園標準。
徳培（DAP）融合性“課題制”跨學科課程方案是將兒童的興趣作為課題設計的來源，但不是僅僅基于兒童的興趣而形成的，教師和家長同樣有可以納入到課題中有價值的興趣點。“課題”的探究是動態的、持續發展的、永遠不會被完全預測到的。它是一個有機的過程，從真實的行動和互動中發展而來，能夠使兒童和教師保持較高的積極性并不斷學習。
非常重要的一點是，“課題”跨學科課程中“課題”的形成和設計并不是“不管發生什么都能稱其為課程”。相反，“課題”跨學科課程和教師主導的教學方法一樣，是一種高度結構化的課程。
德培（DAP）課程將5大領域融合在一起 ，“課題”跨學科課程使兒童形成了沒有人為分離的有意義的大腦鏈接
兒童在深入探索一個“課題”的時候，徳培（DAP）“課題制”跨學科課程方案會包括各種學科——諸如科學、數學、社會知識、藝術、技術和讀寫，這些學科都會有機的融合在“課題”的深入開展和探索過程中，而不是作為知識的分支。“課題”跨學科課程使兒童形成了沒有人為分離的有意義的大腦鏈接，使兒童在從事感興趣的課題和應用從富有意義的環境中獲取的知識和技能時，能靈活應用各個領域。
