引言：年齡適宜性、個體適宜性、文化背景適宜性、教師教學有效性是德培(DAP)設置發展適宜性教育方案的幾大原則。早期教育專業人士通過研究了解到“每個年齡段的孩子具有明顯的差異性，每個孩子的能力特長、個性具有個體差異、也都遵循自己的發展軌跡，教師要了解兒童必須將兒童置于家庭、文化和社區、過去和當前所處環境大背景中”，在這樣的基礎上，德培(DAP)四大適宜性原則應運而生。
京華合木幼兒園加盟商如何最大化實施德培（DAP）適宜性原則？
德培(DAP)教育理念認為，具體的教學活動只有遵循以上適宜性的原則才能真正幫助兒童更好地成長，并且在制定發展適宜性決策時至關重要的一點是，教師和家長必須持尊重的態度。這種態度可以讓教師、家長自然而然地接受兒童在發展中的行為和差異，而非像“幼教小學化”及傳統幼兒教育試圖改變孩子或揠苗助長。尊重的態度要求教師能夠認識和接受兒童的不同背景和家庭情況，并在和家長決策前進行溝通，以便更好地促進兒童的發展。
德培(DAP)教育建立在有關兒童如何發展和如何學習之上，在四大適宜性基礎上又分為12個原則，而這些原則是通過幾十年的研究學習，理論和實踐探索中提煉出來的，對實際的德培(DAP)教育教學和適宜性課程方案的設置具有十分重要的實踐指導意義。
其一，兒童發展的領域——身體的、社會的、情感的和認知的都是緊密相關的，并且一個領域的發展影響到另一個領域的發展，同時也受到另一個領域發展的影響。
其二，發展以一定順序進行，兒童后來發展的能力、技能和知識建立在兒童已經掌握的能力和知識的基礎之上。并且兒童需要時間來按照順序經歷每一個階段的發展。
其三，從兒童到成人，人的發展以不同速度進行，同樣，對于每一個兒童來說，不同領域的發展速度也是不均衡的。每個兒童都有自己獨特的發展方式和發展速度，對特殊能力、需求和興趣的個體予以差異性支持。
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其四，早期的經驗對于兒童個體來說，既有積累的效果，也有延時性的效果，但都會對其以后的發展產生影響。特定類型的發展和學習存在最佳發展期，并且人生最初幾年的社會和感覺經驗對兒童的學習有持續性影響。
其五，發展沿著可預期的方向進行，越來越復雜化、組織化和內在化，兒童早期的學習是從動作、感覺向符號發展的。
其六，發展和學習產生于多種文化和社會環境當中，并且受到多種社會和文化環境的影響。只有了解兒童的家庭學校社會北京才能更好的理解孩子的發展。
其七，兒童是積極的學習者，他們利用直接的生理和社會經驗，也利用文化傳承下來的知識來建立自己對于周圍世界的理解。實際教學要支持兒童的自主學習，讓兒童自己對知識進行建構，盡可能少地對其進行直接教學。
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其八，發展和學習源自生理成熟及其和環境的相互作用，而環境包括兒童所生活其中的物質環境和社會環境。
其九，游戲是兒童的社會性、情感和認知發展的重要工具，同樣也是對他們發展的反映，是兒童主動建構關于世界的知識的最佳情境。“游戲基于兒童理解世界、以社會的方式與他人交往、表達和控制情緒以及發展能力的機會”。
其十，當孩子有機會練習新掌握的技能，或當他們經歷剛超出他們現有水平的挑戰時，就會獲得發展。而教師應充分了解兒童的發展能力和興趣，并設置與他們能力、興趣相匹配的課程。
十一，兒童表現出不同的認知和學習模式以及不同的掌握知識的方式，因此，教師應該為兒童提供多種學習機會，以使不同偏好的孩子都能找到合乎他們能力的領域并加強其他領域的學習。
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十二，在一個讓兒童感到安全并受到重視、生理需要得到滿足并且感到心理安全的團體環境中，兒童的發展和學習才會取得最佳效果。
