——從觀察開始，展開德培（DAP）課程設計的循環
很多幼兒教師對于德培（DAP）教育的課程設計不是特別清楚，今天我們就來具體討論一下“德培（DAP）課程設計周期”的課題。在開始討論之前，我們首先要明白德培（DAP）教育理念下的課程設計本質上是一個循序漸進、逐漸完善的動態過程。在這個過程當中，每個環節可能會反復出現，但其中任何一個環節的后續出現和它上一次的出現相比，有著本質上的區別。這種“反復”出現不是單純的再現，而是經過了新一輪的觀察、評定、個案了解、策略制定以及效果評價基礎上的重生。
從這個角度來講，課程設計的周期隨著時間的推移，呈現出螺旋式的上升；這樣的上升代表著課程變得更適宜，更合乎個案的發展和需求，也更易于付諸實踐和操作。
課程設計始于對兒童的觀察，而觀察記錄則成為日后整理、生發課程的第一手資料。觀察的目的在于加強對班級每個孩子的深入了解，從而進一步地判斷他們所處的發展程度。在觀察活動中，觀察的種類以及具體的方法往往是被討論的重點，但本文要重點闡述的是觀察環境的問題。
那么，在什么樣的環境下我們才有可能獲得高質量的觀察結果呢？
第一種情境是在活動中。
在活動中觀察兒童的優勢在于，與小組活動相比，觀察者可以同時記錄更多孩子的表現，以及每個孩子在活動中表現出的興趣點和特質。但想要獲得孩子個體的需要、興趣、學習風格和偏好，則需要更長時間的觀察積累。
第二種情境是在有準備的教室環境下。
創設有準備的教室環境，可以幫助觀察者創造更多機會，有助于高質量觀察活動的進行。首先，有準備的環境可以為孩子提供豐富的活動空間和內容，讓他們更放松并且表達更真實的自己更真實的性卻特質；其次，有準備的環境可以把我們教師從繁忙的事物中解放出來，便于他們有更集中的時間進行高質量的觀察活動。
在確定適宜的觀察環境之后。下一步要做得就是把觀察到的內容落實到紙面上，形成觀察記錄。
對于觀察記錄的形式我們在這里暫不做具體的要求，但有一個總體目標：詳盡（有情境）、內容鮮明、日期與目標明確、便于提取使用。同時，觀察者要有隨時隨地記錄的意識，并定期對觀察記錄進行整理和總結，為后面的課程設計策略和材料使用做好準備。
除了上述的觀察形式以外，老師還可以通過收集一段時間內孩子的作品（圖畫或書寫）來記錄孩子的學習和成長，幫助孩子向著更高層次發展。
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