在評定個案的發展程度之后，接下來將有更多的因素影響到課程的設計——個案的興趣、經驗和疑問。
個案的發展程度單純影響的是課程設計中的內容部分，而興趣和經驗則對課程的內容和展現形式同時產生影響。從發展程度、興趣、經驗等方面綜合考慮，我們才有可能為個案準備適宜和符合其當前情況的活動內容；而前瞻性也是課程設計中必須要考慮的問題。
關于課程設計的前瞻性問題我們可以借鑒發展心理學中的一個名詞“最近發展區”。為個案準備的內容應該充分考慮到提升其能力的作用。而“最近發展區”則能幫助我們為孩子留下適宜的發展空間，盡可能地降低課程和活動的限制性。
將孩子的興趣考慮到課程設計中，利于保證活動的有意義。只有從孩子的興趣出發，提供活動內容和相應的材料，孩子才能進行自然而真實的探究。如何利用對孩子興趣和生活經驗的了解，來設計更富有意義的課程，成為我們進行課程設計的新課題。
從這個角度來講，主題活動的優勢會比較明顯。主題活動能為孩子提供一個和經驗相關的網絡圖，在網絡圖的基礎上孩子會進行一些有意義的思維聯系。當孩子把自己大部分的游戲和工作經驗串聯起來的時候，個別經驗也能得到激發并運用到建構學習當中。
主題活動的另一個顯著優勢是綜合性。孩子可以在一個主題活動中同時學習到多個領域的知識和技能，并且這些內容之間存在相互銜接或遞進的關系，為孩子的綜合發展提供了有力的幫助。
根據兒童的興趣和注意力的持續情況，一個主題活動持續開展的時間會在幾周甚至幾個月之間不等。而允許家庭以及社會專業人員的參與，也使得主題活動更富于活力和生命力，加強了學校和家庭之間的聯系，為孩子的持續探究提供了外部環境。
即便有諸多顯而易見的優勢和利好因素，主題活動的計劃性終究具有局限性和自身的缺點。原因在于主題活動內容的既定和缺乏靈活性，很多情況下很難對孩子的興趣以及新的探索點做出及時回應。在計劃和時間點的督促下，老師會將更多的精力和關注點都放在對既定內容的執行以及是否合乎時間的要求上。相比之下，孩子的興趣點則顯得不再那么重要，因為我們已經根據孩子的興趣和經驗量身定制了符合他們發展的活動內容。
在此，主題活動中內容的既成和活動過程中孩子隨時迸發的興趣點無法得到及時回應，成為一對矛盾。那么，如何界定課程（或者活動）中既定內容和生成內容之間的關系，以及形成怎樣的結構，成為課程設計中必須要考慮的策略問題。
