引言：隨著社會(huì)需求和人才培養(yǎng)需求標(biāo)準(zhǔn)的不斷提升，我國(guó)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求不斷增長(zhǎng)，尤其是在當(dāng)前整個(gè)國(guó)際形勢(shì)下，強(qiáng)國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)成為了創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)，而創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是影響人一生、萌芽時(shí)期的幼兒教育，更引起社會(huì)各界和人們的重視。
匹配社會(huì)需求，德培（DAP）教育全力培養(yǎng)創(chuàng)新型幼兒
然而長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)“填鴨式”“灌輸式”“一刀切”的教育模式和課程體系不僅沒(méi)能培養(yǎng)符合現(xiàn)代化發(fā)展的創(chuàng)新人才，還在實(shí)施過(guò)程中抹殺了孩子的創(chuàng)造力和天賦，泛化教育教出來(lái)的孩子都一個(gè)樣子，所有問(wèn)題永遠(yuǎn)只有一個(gè)答案……長(zhǎng)遠(yuǎn)看將造成創(chuàng)造型人才匱乏，進(jìn)而影響一個(gè)時(shí)代的社會(huì)創(chuàng)新與進(jìn)步。
洞察社會(huì)需求，京華合木引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的德培（DAP）教育理念，并進(jìn)行落地化、中國(guó)化發(fā)展，革新傳統(tǒng)教育并解決現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題，與教育深遠(yuǎn)意義、當(dāng)代社會(huì)需求匹配，其不以“說(shuō)教式”課堂知識(shí)要求為標(biāo)準(zhǔn)、不“一刀切”評(píng)價(jià)孩子，而是體驗(yàn)式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)工作，鼓勵(lì)孩子多提問(wèn)題、自主思考、親身體驗(yàn)和自己解決問(wèn)題，提高孩子的多方面能力而非單純的課堂知識(shí)。
德培（DAP）教育下的課程為每個(gè)幼兒構(gòu)建健全的知識(shí)能力體系，在主動(dòng)體驗(yàn)中增長(zhǎng)能力、在游戲中拓展能力、在實(shí)踐中掌握能力。如此，孩子在未來(lái)面對(duì)任何問(wèn)題時(shí)，始終是鮮活的、富有創(chuàng)造力的。
課程著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，促進(jìn)孩子深層次探索
德培（DAP）理念下的課程注重長(zhǎng)期的目標(biāo)、課程的遞進(jìn)性、連貫性和高度的結(jié)構(gòu)化，而不是不再是短期的、固定的、說(shuō)教的課程。并且，它的遞進(jìn)性和連貫性不再是嚴(yán)格的時(shí)間表，按固定時(shí)間完成，而是通過(guò)讓孩子主動(dòng)體驗(yàn)去獲取經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的完善去完成，從這個(gè)角度看，是孩子本身在推動(dòng)課程的發(fā)展。
在具體的德培（DAP）教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)，思考哪些活動(dòng)可能有利于孩子進(jìn)行更深層次的探索，可以通過(guò)“結(jié)網(wǎng)過(guò)程”來(lái)實(shí)現(xiàn)。什么是結(jié)網(wǎng)呢？簡(jiǎn)而言之是進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的過(guò)程，教師構(gòu)想一次探索過(guò)程可能發(fā)展的方向，列出可能建立起來(lái)的各種聯(lián)系，由一個(gè)事件向另一個(gè)事件延伸，不斷擴(kuò)大形成巨大的蜘蛛網(wǎng)。蜘蛛網(wǎng)遵循了長(zhǎng)期性、遞進(jìn)性、結(jié)構(gòu)化，但不封閉、不固定，隨時(shí)可以除去不適宜孩子發(fā)展的想法，隨著孩子和家庭的參與，這張網(wǎng)還可以持續(xù)添加新的想法。網(wǎng)狀圖有助于教師在制定計(jì)劃時(shí)充滿創(chuàng)意并設(shè)計(jì)出活潑有趣的活動(dòng)，而不僅僅是依邏輯和線性的方式展開(kāi)活動(dòng)。以下，我們以麥子為主題進(jìn)行延展做一個(gè)網(wǎng)狀圖。
可以看出，每一個(gè)想法分支都有無(wú)限可能和多種操作方法，這種情況下教師就需要在不斷的變化的延伸中，完善孩子們發(fā)展所需要的各個(gè)領(lǐng)域能力、刺激并促進(jìn)孩子思維發(fā)展。同時(shí)也有利于教師檢查孩子們的所有發(fā)展領(lǐng)域及要求的知識(shí)技能是否都被包含進(jìn)來(lái)，這樣可以做到目標(biāo)清晰化、結(jié)構(gòu)完整化，有利于教師操作、幫助孩子自己解決問(wèn)題，獲得深層次的腦部發(fā)展和創(chuàng)新思維的建立。
下圖是兒童針對(duì)種子學(xué)習(xí)項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)示例和兒童通針對(duì)種子學(xué)習(xí)的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)圖：
在德培（DAP）網(wǎng)絡(luò)頭腦風(fēng)暴引領(lǐng)以及教師指導(dǎo)下，兒童又會(huì)聯(lián)想到或提出更多新問(wèn)題，此時(shí)教師就不能按照自己的計(jì)劃進(jìn)行課程或者終止兒童的“發(fā)散思維”，而是幫助兒童利用他/她已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和想法進(jìn)而引導(dǎo)兒童取得更深層次的發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明，他們可以在所選擇的水平及活動(dòng)中獨(dú)自工作或者與他人合作，進(jìn)而對(duì)各個(gè)領(lǐng)域更深刻和更新的發(fā)展，創(chuàng)造力也在這個(gè)過(guò)程中建立。
總之，德培（DAP）教育理念下的課程，是以兒童為主體的，取決于兒童但又不是絕對(duì)完全由兒童自發(fā)生成，是在教師的縝密計(jì)劃中逐步推進(jìn)實(shí)施的。在這樣的過(guò)程中，教師是幕后推手，把握課程大方向，又放手讓孩子們掌舵前行，孩子在體驗(yàn)式的教學(xué)中，自主探索、思考、學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題，獲得適宜自己且深層次的發(fā)展，是鮮活的，富有創(chuàng)造力的。
