引言：大量幼兒教學案例表明，良好的環境能激發幼兒的思考，并能夠引起幼兒的行為活動，從而改變幼兒的認知與理解。德培（DAP）教育體系下的教育，尤其崇尚孩子的自由探索，而一個好的環境，不僅能夠給孩子安全的空間，還要給孩子提供更為完善的成長資源。因此，德培（DAP）特別注重創設適宜孩子的良好好環境。
轉換幼兒角色：從觀賞者到參與者
回想一下，走進一間幼兒園，呈現在你面前的是什么？準確無誤的數據分析，還是精彩絕倫的老師示范課？都不是，我們眼前最直觀展現的是孩子們所生活的環境——園所、房間、墻壁擺設、玩具和各個功能區域等等。
作為幼教從業者，我們都知道幼兒園環境創設的質量直接影響了幼兒的健康成長。但是在大多數情況下，我們的環境創設大多以教師的設想為主，幼兒只是一個觀賞者而不是參與者。雖然幼兒的生活環境得到美化，但對于幼兒的教育效果來看，卻沒有完全意義的實效性。
那么該如何設置適宜的環境促進幼兒成長呢？發展主動感是幼兒學前時期的一項重要任務，在鼓勵孩子做出選擇和計劃的環境中，他們作為決策制定者的積極參與性將會大大增強。
教學實踐案例：“娃娃家”的實踐
“今天我們的娃娃家成立，但是每次最多進入3位小朋友，請小朋友想想辦法怎樣控制數量。孩子們在幾番討論之后很快確定，在娃娃家門口掛上3個標記牌，每進去一個小朋友就取走一個標記牌，當標記牌沒有的時候，小朋友就不得再進入了。其他小朋友可以在一旁等候，但不得干擾其他小朋友。”
從案例中可以看出，當孩子們自己確定規則后，他們更愿意去遵守，當然要是有不遵守規則的情況，會有孩子及時制止。因為一但自己成為規則的制定者，就會更有主人翁的意識去維護規則的執行。這也就是德培（DAP）教育下，特別注重體驗式教學，鼓勵孩子們在主動參與、探索中獲取經驗、知識的重要原因。實際上，幼兒在主動參與的環境下將獲得超過平常的發展效果和更豐富、直接的經驗。
適宜性來自開發兒童的主動性
在適宜性的環境下，孩子可以自由選擇和操作的環境，不僅需要材料來維護，秩序也不可缺少的。因為只有好的秩序環境，孩子們才能自由地選擇，互不打擾地探索和創新。在傳統的幼教領域，很多時候班級的秩序由老師確立，孩子們知識執行，這樣的情況下孩子違反紀律的幾率很高。在德培（DAP）思想指導下，老師作為參與者、觀察者，嘗試和幼兒一起建立班級紀律，有目的的引導幼兒往自己想要的方向思考。
怎樣確定一個班級的環境是符合DAP標準的，是符合孩子發展需求的？當我們蹲下身子，一切就開始變得清晰了。站在門口是否可以輕松打開或者關上門，作為老師有可能會想，孩子萬一跑出去呢？試問教室里如果足夠吸引孩子，他又何必跑出去呢？能夠輕松開關門是孩子建立信任和安全感的第一步。
營造全面的適宜性環境
走進教室環顧四周，教師應該觀察所有的教玩具是否方便取放，教室的布局是否合理便于孩子出進。教具的展示柜，玩教具的擺放的高度要從幼兒的視角去考慮。同時方便也是很重要的一點。例如：科學區和美工區是兩個經常用到水的區域，這樣我們就需要將這兩個區域放置在離水源近的地方。閱讀區是一個需要安靜的區域，盡量選擇采光合適、相對安靜的地方。
所有呈現在人們眼前的材料也是環境的重要部分。幼兒園習慣提倡廢舊材料的再利用，但是材料的質感和是否能再利用相對更重要一些，好的質感的東西能夠給人視覺美，而且可利用性更高。當然這并不代表，我們需要購買高貴的材料進行裝飾，更重要的是可以讓幼兒真切感受到的、觸摸到的、可操作的環境。例如墻面孩子夠的到的地方，可以做成訓練感知覺的觸覺墻板。
適應性的環境不止包含外在的環境，還有教師散發出來的氣質，園所顯示出來的文化，都是影響孩子發展的環境。我們必須從各方面不斷地提升，完善孩子的成長環境，才更具有適宜性。
