贏在起跑線后，孩子今后的學(xué)習(xí)一定會輕松嗎？
在幼兒面臨入學(xué)及入學(xué)準(zhǔn)備的問題上，很多幼教專家認(rèn)為“現(xiàn)在的孩子大班學(xué)習(xí)壓力特別大”，已給孩子造成“入學(xué)壓力”，也有很多家長認(rèn)為“孩子從大班才開始入學(xué)準(zhǔn)備已太晚”，孩子贏在起跑線往后的學(xué)習(xí)才輕松。
“家長認(rèn)為會讀、寫、算的孩子就是聰明的孩子，于是孩子上大班甚至入園后，就要求幼兒園要教孩子漢語拼音、20以內(nèi)的加減法等等，都不想自己的孩子落在別人后面，而忽視了孩子能力的培養(yǎng)”，訪談中，許多幼兒園和幼兒老師說，“我們幼兒園也沒辦法，為了家長滿意，同時生源能達(dá)到小學(xué)入學(xué)的要求，也不得不教授孩子一些小學(xué)階段的學(xué)科知識”。這也道出當(dāng)前幼兒園教學(xué)的很多無奈。
當(dāng)然這種“幼教小學(xué)化”是以損害幼兒發(fā)展規(guī)律的提前教育，實為揠苗助長，孩子在后期學(xué)習(xí)中反而會出現(xiàn)更“吃力”“跟不上”“厭學(xué)”等問題。
幼小銜接階段孩子到底該不該學(xué)小學(xué)化知識？
那么，面對家長、小學(xué)學(xué)習(xí)的需求，作為幼兒教育機構(gòu)的我們到底如何做，才能讓孩子順利地從幼兒園階段向小學(xué)階段過度（也就是近些年所說的“幼小銜接”），并且又符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律呢？我們的老師、幼教工作者又該如何展開教學(xué)工作呢？
首先，我們要明確，幼小銜接是幼兒在其成長發(fā)展中面臨的一個重大轉(zhuǎn)折期，如果處理不當(dāng)，就會對幼兒日后的發(fā)展與學(xué)習(xí)帶來不利影響。兒童的大腦身心發(fā)展是有并且要遵循一定發(fā)展規(guī)律的，“幼小銜接”的階段核心是如何從思維方式、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)力、社會技能等方面讓幼兒有效的適應(yīng)小學(xué)生活，順利實現(xiàn)幼、小過度，而不是學(xué)習(xí)一些這個階段的幼兒還不能理解的“小學(xué)化學(xué)科知識”。
為什么家長和幼兒園都越來越重視“幼小銜接”？
我們都知道幼兒園時期主要是以游戲和能力發(fā)展為主的教育方式，而小學(xué)教育主要是以學(xué)科課業(yè)和靜態(tài)知識學(xué)習(xí)為主的教育，二者方式的不同需要兒童腦身心的調(diào)整去適應(yīng)，如果幼小銜接不當(dāng)會造成孩子身體、心理和社會適應(yīng)等方面的問題，孩子進(jìn)入小學(xué)后易疲憊，注意力不集中、心理上壓力大，甚至?xí)拰W(xué)，不愛與別人溝通等等一系列的問題。這些問題都對孩子以后的人生有很大影響，所以，做好幼小銜接對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展很重要。隨著幼兒教育的科學(xué)化發(fā)展，孩子的家長們也逐漸意識幼小銜接的重要性。
京華合木幼兒園的“幼小銜接”有何特點？
京華合木幼兒園徳培（DAP）教育體系的“德培幼小銜接課程”，是依循德培（DAP）教育理念并結(jié)合當(dāng)下中國幼兒教育國情，針對中國幼兒身心及學(xué)習(xí)發(fā)展需要而創(chuàng)新研發(fā)和實踐的成果。“德培幼小銜接課程”是京華合木幼兒園德培（DAP）教育特有的課程體系，強調(diào)知識與能力并重，在獲得知識的同時，保持并提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉幼兒解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力。此外，靈活的授課模式是另一大特色，既可在幼兒園階段貫徹實施，又可自成體系單獨實施。
作為一套科學(xué)、有效的課程體系，“德培幼小銜接課程”不僅為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段做好知識儲備、提高適應(yīng)能力，更是對孩子負(fù)責(zé)，為孩子小學(xué)學(xué)習(xí)、后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起到橋梁作用、奠定基礎(chǔ)。
做好幼小銜接，幼兒教師如何做？
在具體的幼小銜接教育教學(xué)中，京華合木幼兒園的幼兒教師更注重幼兒的能力培養(yǎng)與發(fā)展，讓幼兒在體驗式的適宜性探索中主動獲取知識和社會技能，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、思維方式，提升解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力。因為在幼兒園階段，幼兒的思維發(fā)展處于動作思維和形象表征思維階段，這個階段的主要任務(wù)是為幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)、后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展作奠基。
京華合木幼兒園的“幼小銜接”從知識儲備式的教育轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、人格發(fā)展方面的培養(yǎng)，教師為每個幼兒構(gòu)建健全的知識能力體系，讓孩子在體驗中增長能力、在游戲中拓展能力，孩子將獲得的成長經(jīng)驗，發(fā)展起來的能力，延伸到小學(xué)學(xué)習(xí)之中，從而提升在進(jìn)入小學(xué)階段各方面的適應(yīng)能力。
在幼小銜接階段家長如何幫助孩子順利過度？
“幼兒的成長離不開家庭”，作為影響孩子一生發(fā)展的第一任老師，家長首先要理解幼小銜接重點要銜接什么，什么是幫助孩子過度真正值得關(guān)注、學(xué)習(xí)的。腳掌重點要關(guān)心孩子入學(xué)的愿望和情感，關(guān)注孩子是否具有適應(yīng)小學(xué)生活的基本習(xí)慣與能力，如：傾聽習(xí)慣，任務(wù)意識，時間概念，學(xué)習(xí)方法，交往能力，表達(dá)愿望等，這些品質(zhì)和素質(zhì)，將直接影響孩子今后學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
同時，德培（DAP）教育的適宜性也需要家長理解幼兒期的差異性，以及孩子學(xué)習(xí)起點的差異性。比如別人家的孩子平時閱讀多，識字多，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，沒有壓力，無形中他的起點就會很高，而如果自己的孩子起點不高，家長請放下自己的焦慮，呵護(hù)好孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和好奇心，陪伴孩子慢慢成長，發(fā)現(xiàn)并肯定孩子的優(yōu)點。如果真的有需要改進(jìn)的地方，家長也要嘗試先肯定，再明確指出孩子的具體問題，幫助孩子改正等等。
