幼兒園的教師在設計課程時，將孩子的興趣考慮到具體內容中，對幼兒的活動進行、幼兒園的發(fā)展具有保證性的促進意義。只有從個體孩子的特點、興趣出發(fā)，提供活動內容和相應的材料，孩子才能進行自然真實的體驗和探究。那么，在幼兒園教師如何利用對孩子興趣和生活經(jīng)驗的了解，設計更富有意義的課程呢？
根據(jù)興趣與經(jīng)驗設置主題活動
從設計課程結果和意義看，“主題活動”的優(yōu)勢會比較明顯。首先因為主題活動能為孩子提供一個和經(jīng)驗相關的“網(wǎng)絡圖”，在這個網(wǎng)絡圖的基礎上，孩子通過活動可以建議有意義的思維聯(lián)系。如孩子在游戲、體驗中能將二者本身與獲得的經(jīng)驗串聯(lián)起來，他的經(jīng)驗就會得到很好地激發(fā)并能運用到學習、發(fā)展中。
主題活動的另一個顯著優(yōu)勢是綜合性。在一個主題活動中孩子可以同時學習到多個領域的知識、技能，并且這些內容之間存在相互銜接或遞進的關系，為孩子“跨領域”、綜合發(fā)展提供有力幫助。孩子也能獲得更全面的成長。
根據(jù)兒童的興趣和注意力的持續(xù)，一個主題活動持續(xù)時間會幾周甚至更長。這樣的情況下，可以允許家庭以及社會專業(yè)人員參與，能大大促進主題活動富于活力和生命力，同時加強“家園共育”，為孩子的持續(xù)發(fā)展和探索提供良好的外部環(huán)境。
基于孩子興趣經(jīng)驗，課程設計應具備體驗性、靈活性
學前期的幼兒學習應包括各種真實生活體驗，積極的幼兒課程體驗包括角色扮演、各種游戲、創(chuàng)造性戲劇表演、藝術活動和講故事等。當我們的課程設計與兒童真實生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，如課堂上，為孩子提供基于他們自己的社會文化經(jīng)歷進行分享、計劃的機會，課程對孩子們來說就有了更深層次發(fā)展的意義。
與此同時，德培（DAP）課程的設計要求有一定的靈活性，要求教師要時刻觀察、發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和發(fā)展需求，因為每個兒童都有自己的獨特性、學習風格、能力和興趣。而且，他們也會在自己的學習過程中學會自律、依據(jù)自己的主動性和行動學習，而主動性也是德培（DAP）教育的目的。
總之，“幼兒可以從自我自發(fā)參與的游戲活動和教師計劃的活動、課程和體驗中受益”。同時，課程的發(fā)展需要許多資源，包括對孩子的了解，如個性特點、孩子已掌握的知識、經(jīng)驗及文化價值等等。幼兒園的教師在設計課程時，就要考慮課程內容是否符合幼兒興趣、經(jīng)驗，這樣設計能否會為孩子帶來適宜性發(fā)展，需要什么材料等等，這樣的課程，可以為兒童智力、認知發(fā)展以外的領域，包括社會性、情感方面帶來積極促進作用。
