前言：近年來，我國學前教育“小學化”的問題已經引起國家層面的重視，人才的培養更多也是強調綜合能力。《中國學生發展核心素養》總體框架中更是闡述了：學生（兒童）發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。
學前教育為什么一定要去小學化？
無論國內還是國外，當今社會最需要是有審辨思維、交流能力，創造力和合作能力的人才。這樣的教育價值導向下，要求教育的未來必須回歸教育的原點——讓學生成為學習的主體，得到適宜自己的創新發展，自己去探索，自己去提出問題，自己去解決問題。這樣才能夠有創新的世界，培養他們的申辯思維、創造力、合作力。作為孩子們最關鍵性的基礎教育，學前教育尤其應注重從日常教育教學培養這樣的能力，為孩子今后更長久的學習、發展充分打好基礎。
而小學化的幼教，是教授孩子單純的小學化知識來取得知識積累與增長，并非能力的提升，其犧牲的是兒童在其天性的生活中才能真正實現的成長，孩子身心將受到不同程度的傷害。比如抹殺孩子的天賦和創造力，忽略甚至無視孩子的最大潛質，對孩子的一生成長是不幸，對國家人才培養更是不幸。基于此，“去小學化”成為了幼兒學前教育的當務之急，更成為了我國幼兒園提質的核心。
那么“去小學化”后的學前教育具體教些什么呢？
首先，幼兒的學前教育要以幼兒為本，統籌兼顧幼兒的情緒情感、能力、常識、技能、全面協調可持續發展，讓他們快樂且有價值的發展。京華合木在去小學化的學前教育之路上，高舉德培（DAP）發展適宜性實踐的大旗，以兒童身心發展和生理發展為依據，強調適宜性、目的性、拓展性、教師教學有效性。
促進兒童綜合能力發展方面，德培（DAP）以培養完整兒童為目標，即身體的、社會的、情感發和認知的各個領域均衡發展。以增進兒童的自我概念，促進社會情感發展，擴展交流技能，發展兒童獨立思考及問題解決能力，提升兒童創造力、審美能力和表達能力，同時加強兒童的自控和自律能力。
在課程設計上基于對兒童的了解，給兒童適合的課程內容，有目的地開展教學活動，在教學活動中，充分尊重孩子的好奇的天性、滿足孩子的探究欲，課程形式以游戲為核心，為兒童提供探索、實驗、創造和想象的機會。教師的角色轉化為支持者，協助兒童自己構建知識體系，培養兒童獨立思考及解決問題的綜合能力。
德培（DAP）教育始終以學生（兒童）為本，發展孩子適宜其自身的一生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，幫助每個孩子成就最好的自己。
