作為德培(DAP)教育的實(shí)踐者，我們都知道幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。所以，理解和尊重孩子的這些發(fā)展規(guī)律、行為特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，可以引領(lǐng)孩子主動體驗(yàn)，才能促進(jìn)孩子在原有水平上獲得更高發(fā)展。而不是以教師“大人”的視角、已有的固化思維向孩子強(qiáng)行灌輸知識、二手經(jīng)驗(yàn)，這樣只能束縛孩子的思維和發(fā)展。
德培(DAP)教育要求我們的教師在實(shí)踐中注重幼兒發(fā)展的適宜性、目的性、拓展性、教學(xué)有效性。以幼兒園大班一堂科學(xué)課為例，來看德培(DAP)如何進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的。
注重引導(dǎo)作用，但避免 將孩子思維 變 窄
以“二等分”課為例。老師首先引導(dǎo)小朋友們：“如果把一塊圓餅干分成兩塊一樣大的，用什么方法好呢?請小朋友想一想告訴大家好不好?”于是，小朋友們調(diào)動自己生活經(jīng)驗(yàn)，有說稱稱，有說用尺量，有的用手掰……給了各種各樣的答案。這區(qū)別了傳統(tǒng)教學(xué)中教師用二手經(jīng)驗(yàn)告訴孩子“你應(yīng)該這樣分成兩份”，永遠(yuǎn)只有一種答案，將孩子的思維引到一個(gè)狹窄的軌道上，扼殺孩子想象力和發(fā)散性思維。孩子的特點(diǎn)決定他們需自己體驗(yàn)甚至不斷重復(fù)后才能獲得自己的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)，并且越是一手經(jīng)驗(yàn)，孩子發(fā)展越有深度和廣度。
德培(DAP)教師的引導(dǎo)和提問要求具有開放性，孩子也能充分調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)，想到了用量、稱、目測等方法將一個(gè)圓形分成相等兩份，以拓展性發(fā)展了孩子們的想象力。所以在教育活動中，教師應(yīng)充分尊重孩子，相信孩子，通過創(chuàng)意的提問，激發(fā)幼兒興趣，引發(fā)幼兒思考，拓展幼兒想象的空間，調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性、主動性。這樣在今后的學(xué)業(yè)和發(fā)展中他/她就具備創(chuàng)造性解決問題的能力。
放手讓 孩子自己做 ，發(fā)展創(chuàng)造性思維
為拓展孩子思維和創(chuàng)造力，教師拿出長方形紙?zhí)岢觯骸罢埿∨笥褎邮衷囈辉嚕瑢㈤L方形的紙分成相等兩份，有多少種分法?”小朋友有的將長方形紙的長邊和長邊對齊對折，有的短邊和短邊對齊對折，將長方形分成兩等份，也有沿對角折成兩等份。對前兩種長方形二等分的分法，小朋友們一致同意，但對沿對角線對折是否對等，小朋友們有不同看法。
對于此，德培(DAP)老師不像傳統(tǒng)教學(xué)和老師那樣直接告訴小朋友“正確答案”，而是引導(dǎo)問：“為什么有些小朋友認(rèn)為長方形沿對角線折成兩份二等分，有的小朋友認(rèn)為不是呢?請說說你們的理由。”有的說對折成的兩部分的角和角不能重合，有的則說在紙工活動中，曾將長方形的紙沿對角線剪下后兩個(gè)圖形相等。順著小朋友的回答，老師繼續(xù)提出：“請小朋友動手試一試，將長方形沿對角對折后剪下，再將兩個(gè)圖形的角和角、邊和邊重疊比一比，看看是否相等。”通過操作，小朋友們得出長方形沿對角線對折分成兩部分相等。
你看，如果教師尊重孩子的個(gè)體差異性，給孩子機(jī)會表達(dá)自己的所思所想，讓他自己體驗(yàn)并獲得深刻的一手經(jīng)驗(yàn)，可以激發(fā)孩子的探究欲、主動學(xué)習(xí)的能力，對將來的學(xué)習(xí)有更濃厚的興趣、更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力而非記憶知識的能力。
鼓勵孩子 合作 ，從多個(gè)領(lǐng)域拓展思維
在“二等分”的操作過程，小朋友們根據(jù)自己的興趣投入大大團(tuán)體或小團(tuán)體中，和“同學(xué)”一起討論，相互提醒，記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果。任務(wù)完成后，他們又積極參與到其他小伙伴的操作活動中，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成功的喜悅，獲得積極的情緒體驗(yàn)。這就滿足了孩子的情感需求和探究欲望。
所以說，有些科學(xué)活動，教師能讓孩子分工合作，協(xié)同探究，更能激發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)的樂趣，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。支持幼兒與同伴合作探究、經(jīng)驗(yàn)分享，引導(dǎo)他們在交流中提升語言、社會等領(lǐng)域的發(fā)展，整理、概括自己的探究成果，發(fā)展創(chuàng)造性思維，也是德培(DAP)教育培養(yǎng)幼兒探索能力，注重的教育價(jià)值。
在幼兒園的教育活動中，我們的幼兒教師尤其是傳統(tǒng)型的教師也在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)條件，引領(lǐng)幼兒積極探究，獲得新知。但在具體的教學(xué)和活動細(xì)節(jié)中，行為會自覺不自覺地回到原來的教學(xué)方式，就像“二等分”課堂上，德培(DAP)教師會讓幼兒通過討論、自主探究、自己體驗(yàn)、同伴合作等方式更好地解決問題，硬是變成了老師的說教、包辦、填鴨式課堂，孩子在這樣的教育環(huán)境下，就像被復(fù)制出來的，思維被“緊箍”著，給出的答案只有一種，解決問題的辦法也只有一個(gè)，缺乏創(chuàng)造力。
所以，如果讓幼兒有創(chuàng)造性地發(fā)展，需要從教育理念到幼兒教師、教學(xué)實(shí)踐者打破原有的教學(xué)禁錮，在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，更新觀念，以適宜幼兒個(gè)體的發(fā)展讓幼兒思維自由飛翔。
