表征——通過書寫繪畫或照片在紙上記錄——讓兒童的游戲進一步具備高水平游戲的特點。例如，讓兒童畫出他們搭建的積木的結構或拼裝操作玩具。教師可以使用照片或兒童的評述記錄角色游戲，這也是一種表征。
表征對兒童游戲有何作用？它能夠使人們看到兒童正在進行的活動。她為兒童提供智力上的挑戰，要求兒童思考：“我怎樣才能讓別人知道我在扮演這一角色或搭建這一作品時的所思所想、所作所為和想象創造呢？”表征告訴我們，他是一種記錄和記憶。維果斯基鼓勵老師使用繪畫和書寫的方式去幫助兒童建構、闡明新的觀點。數字表征也可以作為一種豐富兒童游戲的方式。數字作為一種書寫符號代表特定的數量。幾何圖形和數學問題能夠通過各種各樣的方式來表征。用書面語言和數學符號來游戲為兒童提供了一種游戲化地學習和探究學術概念的機會。
下面是教師在游戲過程中添加表征的幾種方式:
l 使用兒童游戲時的照片豐富兒童游戲并且制作記錄展板。
l 為兒童游戲添加數學和繪畫材料。
l 為兒童編寫劇本和做詳細記錄。
l 創設一種對兒童的表征能力表示接納的氛圍。
l 鼓勵兒童用材料、數字以及數學符號進行數學表征。
當教師建議兒童在游戲中使用表征時，他可能會發現，他將可能成為簡單游戲的活動轉化成了更為豐富的活動。即使成人將兒童的敘述寫下來，游戲內容也能變成更為豐富。這種記錄本質上是正式的，這種正式性讓記錄變得重要，并且需要兒童去思考自己在游戲情境中所說出來的話語。對于兒童來說，這是一種更具認知性的參與。例如：角色區，欣欣和冉冉打算去超市采購，因此必須在個人經驗的基礎上理清自己的思路。也就是說，在超市中她們可以購買什么？他們并沒有建議老師將滑板車、皮球寫下來。他們建議的都是食物和家庭日用品。這一思考的過程中，她們變得對游戲更為投入，并且將簡單的游戲發展成高水平的游戲。
然而，對于表征，教師也需要保持警惕。教師需要小心避免將兒童游戲變成教師主導的學習課程。游戲內容應該主要由兒童決定和實施。表征的運用應該與游戲內容相匹配，或者像超市購物故事那樣能夠進一步深化兒童正在進行的活動。如果欣欣和冉冉沒有積極回應老師關于超市購物和制作清單的建議，老師也不要強迫她們。老師應該退一步思考用其他方式去幫助兩名女孩發展她們的重復行為和簡單的提供食物的游戲。書寫和繪畫應當用于促進、保持游戲，而不是打斷游戲。
