埃里克森提出學(xué)前期的心理社會性發(fā)展任務(wù)是形成一種與內(nèi)疚感相對的主動感。主動指形成自己作為一個行為者的意識——有能力，充滿想法和能量，有熱情探索更大的世界。發(fā)展主動感是學(xué)前時(shí)期的一項(xiàng)重要任務(wù)。在鼓勵兒童做出選擇和計(jì)劃的環(huán)境中，兒童作為決策制定者的積極參與性會得到增強(qiáng)。他們會將大多數(shù)時(shí)間花費(fèi)在自己選擇的主動游戲中，而不是花費(fèi)在教師主導(dǎo)的課程上。
京華合木認(rèn)為，教師可以通過明確可行的選項(xiàng)幫助兒童選擇一種特定的活動游戲。每一種活動都需要在清晰界定的特定區(qū)域中開展，這一區(qū)域通過空間、家具和其它明顯的分隔物而與其它活動場所分開。由教師決定什么興趣區(qū)適宜于本班幼兒，典型的學(xué)習(xí)中心應(yīng)該包括益智區(qū)、建筑區(qū)、科學(xué)區(qū)、圖書角、娃娃家、表演區(qū)等等。應(yīng)該為每個中心貼上標(biāo)簽，這樣兒童就可以“讀到”各種選擇。標(biāo)簽應(yīng)設(shè)在兒童的視線水平上，既用圖片表示，也使用文字表示。
京華合木幼兒園為進(jìn)一步鼓勵兒童進(jìn)行選擇，要求教師要確保材料存放在使用地點(diǎn)附近，擺放在較低的、開放的架子上從而方便兒童夠得到。在布置架子上的材料是，通過在每種材料周圍留出空間能夠突出不同材料見的分隔。教師應(yīng)該貼上圖片或物品形狀標(biāo)記，這樣能夠使兒童一眼就發(fā)現(xiàn)應(yīng)該把材料放回到哪。因?yàn)椴牧蠑[放在可預(yù)知的地方且方便可用，兒童學(xué)會承擔(dān)起對環(huán)境的責(zé)任并形成作為學(xué)習(xí)者的主動性。
環(huán)境能夠巧妙地支持兒童想法的發(fā)展。在兒童游戲中可以邏輯地結(jié)合在一起的那些活動中心，在位置上會彼此相鄰，如圖書角和書寫區(qū)緊挨著，娃娃家和建筑區(qū)相鄰。
在所有興趣區(qū)中，開放式材料支持和激發(fā)兒童的創(chuàng)造性、決策能力和原創(chuàng)思維。如果所提供的許多材料無所謂正確或錯誤的使用方法，是過程導(dǎo)向而非成果導(dǎo)向，就有利于激發(fā)兒童作為學(xué)習(xí)者的主動性和自尊感。開放式材料可以照顧到兒童個體能力的差異，因?yàn)閮和鶕?jù)自己的能力使用這些材料。當(dāng)兒童能夠決定參與哪種活動以及合適停止這項(xiàng)活動時(shí)，其主動性就會被激發(fā)出來。
如果一個環(huán)境旨在使兒童的獨(dú)立性得到最大發(fā)展，就應(yīng)該鼓勵兒童主動感的發(fā)展。教師通過有序設(shè)計(jì)物品布局和使用圖畫文字，引導(dǎo)兒童逐步在脫離教師直接知道的情況下使用學(xué)習(xí)區(qū)。當(dāng)兒童可以獨(dú)立進(jìn)行他們所選擇的活動時(shí)，會產(chǎn)生一種對其發(fā)展來說非常重要的成就感。
當(dāng)兒童能夠在課堂中擔(dān)當(dāng)富有意義、需要承擔(dān)責(zé)任的角色時(shí)，其主動性會被激發(fā)出來。學(xué)前兒童非常喜歡做重要的、真實(shí)的工作。教師可以經(jīng)常讓幼兒維護(hù)教室常規(guī)和秩序以實(shí)現(xiàn)他們的這種渴望。整理教室是大家共同承擔(dān)的責(zé)任，一個提示、一個值日表或制定一份工作流程圖可以幫助兒童履行職責(zé)，并認(rèn)識到參與共同生活必需的工作中是非常重要的，比如澆花、喂烏龜?shù)?，由此兒童開始將他們自身和他人看做有貢獻(xiàn)的團(tuán)體成員。
經(jīng)過京華合木教學(xué)觀察和總結(jié)，認(rèn)為通過以下方式可以確保為學(xué)齡前兒童提供促進(jìn)主動性發(fā)展的環(huán)境：
l 鼓勵兒童在有明確界定和標(biāo)記的活動中心自主選擇游戲。
l 擺放兒童可以自取的材料。
l 為兒童在教室中展示他們作品的機(jī)會。
l 提供開放式材料，鼓勵兒童根據(jù)個體能力水平使用。
l 建立幫助兒童作出有目的選擇的制度。
l 為兒童的獨(dú)立和履行職責(zé)提供機(jī)會。
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