學前兒童物質環境設置上的顯著不同反應出了教育理念所發生的深刻變化。時間和空間的安排決定了兒童可以獲得的學習機會、課程的每個細節、教師的互動風格，決定了兒童可以成為什么樣的學習者。京華合木幼兒園作為德培（DAP）理念的落地者，通常是這樣做的：
一、有利于培養勤勉感的環境
在這樣的環境安排中，兒童很快學會讓教師管理他們的全部學習，并且在對自己的成就進行自我評估時變得依賴于教師觀點的評價。當有些兒童發現很難適應這種不活躍的、限制性的環境時，會被教師認為他們在課堂變現中非常失敗并得到消極反饋，由此，這部分兒童作為學習者的自尊心會受到加倍的傷害。在活動室中，教師可以通過以下方式培養兒童的勤勉感。
（一）根據每個兒童的興趣及能力水平，創設出有利于兒童進行主動學習的學習中心。
（二）精心選擇和布置所使用的具體材料，以激發兒童的好奇心和生產力。
（三）設計一種非正式具有靈活性的物質環境，這一環境允許兒童獨立工作或是加入小組工作。
（四）使用計劃制度，幫助兒童學會計劃和反思他們的活動。
（五）使用學習檔案和其他方法，幫助兒童衡量自身的進步并擁有自己的存放區域。
二、有利于發展讀寫能力的環境
對學齡兒童來說，讀寫和計算技能的發展是學習的一個重要目標。當前人們將讀寫能力的出現看作一系列相關能力發展的結果，這一觀點對物質環境的創設也有一定影響。閱讀中心及寫作中心是與兒童讀寫能力相關的兩個較大并且非常重要的學習中心，它們應該相鄰以表明彼此在功能上的相互聯系。閱讀中心里可以放上一些枕頭來增加舒適感。寫作中心應該放上小桌子和小椅子以及放有大量書寫材料的架子。在所有其他的學習中心內也應該條加上讀寫材料。可以通過以下方式提供有利于早期讀寫能力發展的環境。
（一）創設出一種富含有印刷品的環境，在這種環境中兒童經常看到這些印刷品并看到有人使用它們。
（二）創建空間大且吸引人的閱讀和書寫區域。
（三）把讀寫材料添加至其他所有的學習中心。
（四）為兒童提供交流和對話的機會。
三、有利于建立關系的環境
對于6-8歲左右的兒童來說，同伴和朋友變得越來越重要，這就意味著教師需要為兒童創設出有利于兒童小組和合作意識發展的環境和練習機會。在發展適宜性的教室中，教師會有這樣一種認識，即有充分的理由證明兒童社會性和交流能力的發展與認知技能的發展具有同等重要性，并且與認知技能的發展有著緊密關系。可以通過以下方式來增進良好的同伴關系以及教師與兒童之間的關系。
（一）在召開集體會議時，允許兒童自己選擇坐在哪里以及和誰一起工作。
（二）靈活地安排桌子和椅子以適應小組的需要。
（三）為兩個兒童結對活動、小組活動提供足夠小的空間。
（四）為兒童提供和小組一起吃點心或休息的空間。
