對(duì)物質(zhì)環(huán)境的精心準(zhǔn)備能夠傳達(dá)出教師對(duì)從游戲中學(xué)習(xí)的信念和支持。如果教師相信幼兒通過(guò)積極地與材料、與其他幼兒以及成人進(jìn)行互動(dòng)能夠得到最好的學(xué)習(xí)，那么在該教室中，教師就會(huì)提供構(gòu)思巧妙的場(chǎng)所以供幼兒進(jìn)行游戲，并提供幼兒游戲的材料。各個(gè)區(qū)域的布置就會(huì)有利于通過(guò)獲得有意義的游戲經(jīng)驗(yàn)。
首先，區(qū)域的布局決定著幼兒能在何種程度上參與有意義的游戲。教師應(yīng)該將臟亂和整潔的活動(dòng)、嘈雜和安靜的活動(dòng)、擴(kuò)展性和封閉性的活動(dòng)、桌面和地面以及其他角落的活動(dòng)分離開(kāi)來(lái)。
接下來(lái)，教師需要考慮如何布置教室中的通道，要認(rèn)識(shí)到筆直的、不間斷的通道有利于幼兒通行，大而空的空間在一天中的大多數(shù)時(shí)間是用來(lái)等待開(kāi)展某些活動(dòng)的，如集體活動(dòng)時(shí)間。設(shè)計(jì)通道是要避免對(duì)游戲造成干擾；一些活動(dòng)區(qū)域，例如圖書角和建筑區(qū)，要避免設(shè)置在通往舒適區(qū)和盥洗室的過(guò)道旁。對(duì)于試圖將精力集中于自身游戲上的幼兒來(lái)說(shuō)，分隔物在屏蔽干擾方面同樣是非常重要的，但要確保老師在任一地方都能監(jiān)控到整個(gè)教室。通往活動(dòng)區(qū)域的通道和入口要寬闊，材料的擺放要易于獲取并能避免凌亂，這些都將使教室環(huán)境得到改善，有利于所有幼兒的發(fā)展。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，非常重要的是要來(lái)分享他們嘗試性的教室布局是否為幼兒所有領(lǐng)域的發(fā)展（語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、自理能力、大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)動(dòng)作）以及不同課程主題領(lǐng)域的發(fā)展（藝術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、閱讀等）提供了平衡的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
同樣重要的是，教師不能陷入這樣的認(rèn)識(shí)中，即認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)就像興趣區(qū)的分布一樣，各個(gè)領(lǐng)域是明確分離的。我們規(guī)定各個(gè)區(qū)域的界限，是為了讓幼兒可以思考他們的游戲機(jī)會(huì)，并且能夠在得到保護(hù)的情況下持續(xù)進(jìn)行有意義的游戲。界限的本意不是表示一種特定的學(xué)習(xí)只會(huì)發(fā)生在某一個(gè)區(qū)域，或者學(xué)習(xí)是單維的。各個(gè)區(qū)域都是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性游戲的場(chǎng)所，同時(shí)幼兒在藝術(shù)區(qū)可以進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、操作技能、認(rèn)知概念和計(jì)劃以及大量社會(huì)化和語(yǔ)言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。界限也并不是用來(lái)限制靈活性的（如當(dāng)幼兒拿一塊積木到娃娃家當(dāng)做相機(jī)使用時(shí)，說(shuō)“積木應(yīng)該放在積木區(qū)”是不適宜的）。例如鼓勵(lì)幼兒翻閱關(guān)于科學(xué)的書籍并在他們的積木建筑上書寫標(biāo)記。這些做法有利于教師在教育理念上不那么鼓勵(lì)地看待各個(gè)區(qū)域，同時(shí)仍能保持教室井然有序，從而便于幼兒進(jìn)行富有成效的游戲。教室的布局也不是一成不變的，隨著幼兒興趣和游戲行為的擴(kuò)展，可能會(huì)需要新的活動(dòng)區(qū)域或?qū)τ螒蛑行倪M(jìn)行擴(kuò)充。
對(duì)于鼓勵(lì)游戲的物質(zhì)環(huán)境來(lái)說(shuō)，設(shè)置獨(dú)立的興趣中心并不是唯一的辦法。精心準(zhǔn)備和擺放的材料會(huì)鼓勵(lì)幼兒來(lái)使用它們。比如科學(xué)區(qū)放置的秤或一盒石頭，精心安排的材料幫助幼兒開(kāi)始游戲，不需要老師告訴他們“我們今天將要做……”。
游戲經(jīng)常是交互式的。通過(guò)提供專為由2個(gè)到5或6個(gè)幼兒組成的小組設(shè)計(jì)的游戲空間，物質(zhì)環(huán)境為幼兒的社會(huì)交往提供支持。支持幼兒進(jìn)行有目的的選擇制度同樣可以限制每個(gè)區(qū)域中幼兒的數(shù)量，以促進(jìn)幼兒的社會(huì)游戲和交往。然而，并不是所有的游戲都是社交性游戲；有些時(shí)候幼兒需要并希望單獨(dú)游戲，如看書或?qū)Ｐ耐瓿梢恍┚哂刑魬?zhàn)性的任務(wù)。房間中應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些小的游戲空間，并創(chuàng)造出一種允許幼兒退出集體的氛圍，或臨時(shí)設(shè)定一塊單獨(dú)區(qū)域。
幼兒玩游戲需要花費(fèi)大量時(shí)間，教師通過(guò)為幼兒提供足夠長(zhǎng)的時(shí)間段來(lái)更好地營(yíng)造幼兒的游戲環(huán)境，在此時(shí)間段內(nèi)幼兒可以完成并完善活動(dòng)，而且不會(huì)受到不必要的打擾。教師只要堅(jiān)信游戲有利于幼兒的全面發(fā)展，就會(huì)以一種有益于幼兒的方式來(lái)表現(xiàn)他們對(duì)游戲的支持和贊賞。對(duì)于游戲重要性的態(tài)度就會(huì)滲透到教室的整體氛圍中。
文章來(lái)源：中國(guó)德培教育研究院
