德培（DAP），即發展適宜性實踐，秉持“以人為本”和“可持續發展”的育人理念，為每一位兒童建構“發展適宜性課程實踐”，也就是教師要激發幼兒高度的熱情和廣泛的興趣，即讓孩子們具有高度的熱情和廣泛的興趣。由此可以理解為，德培課程是讓幼兒在主動學習中充滿興趣，在興趣的支撐下主動學習。用德培課程的理念就是“主動學習”“ 在活動中學習”“在獲取關鍵經驗中學習”。
這就要求，教師授課、家長在進行家庭教育時，要注重幼兒學習的主動。所謂主動學習，是指由學習者發起的學習，是學習者主動地建構關于現實知識的過程。在設計德培課程時，要注重課程的精髓是突出強調兒童的自主學習，讓兒童自己制定計劃，自己選擇活動材料，通過主客體的相互作用，獲得對事物的認識，主動構建關鍵經驗。
同時，德培課程的實施要和我國的現狀相結合。我國著名兒童教育家、兒童心理學家、教授，中國現代幼兒教育的奠基人陳鶴琴老師的主張，他深信兒童具有主動學習的能力和探究發現的潛能，兒童作為其學習的主人而受到尊重，凡事兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡事兒童自己能夠想的，應當讓他自己想；鼓勵兒童去發現他自己的世界等。由此可見，德培課程所體現的兒童主動學習觀和陳鶴琴老師的學前教育理念具有異曲同工之妙。
再來看我國的學前教育現狀。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了“基本普及學前教育”“重點發展農村學前教育”的重大任務，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中也進一步提出要“大力發展公辦幼兒園”的要求。然而，我們都知道公辦幼兒園也是提倡幼兒在快樂中自主學習自主成長，而盡量避免“灌輸式”“填鴨式”“背誦式”等教育模式。而德培課程中教師是兒童主動學習的支持者和幫助者，是兒童的觀察者和傾聽者，是兒童的玩伴和知心朋友。在德培課程各個環節中，兒童有充分的機會表達自己的想法和感受，教師并非教學活動的安排者和制定者，而是與兒童共同商榷、探討，了解兒童的學習計劃，并幫助他們擴展學習計劃。真正的實現了以幼兒為主提的公立園、學前教育模式。
正因為尊重了兒童的學習主動性，尊重的了兒童的個性發展，調整了教師的工作模式，所以幼兒學習和活動的內容和區域也有所豐富。德培課程的設計者將兒童認知發展的關鍵經驗劃分為創造性表征、語言與文字、自主性與社會關系、運動、分類、音樂、排列、數概念、空間、時間概念等各個領域的內容。教師作為幼兒學習的支持者，要幫助兒童確定活動主題，提供工作材料，設置活動環境，以及了解兒童發展水平。
總之，主動學習不僅是一個教學策略，而且是目標本身。德培課程最主要的目的在于有效的促進兒童身心健康和的智力認知能力的同步發展，強調以兒童的主動學習為中心，促進兒童認知、情感/社會性的全面協調發展，最終為今后的學習成功奠定基礎。
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