《指南》是從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。每個方面由學習與發展目標和教育建議兩部分組成。這只是一個發展的“目標”，而不是一個標準，不是衡量孩子合格與否的標尺。事實上，孩子的發展是沒有標尺的，每個孩子都有自己的長處和短處。作為教師應該關注哪些是孩子的優勢，要鼓勵他們；教師應該如何幫助孩子發展，不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。
在DAP教育理念下提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察了解幼兒，在教師進行DAP課程之前，首先要做一個“需求評估”。評估的內容是兒童的需求。他們在身體、認知、社會、情感、語言和創造性上是不是都獲得了發展？這并不是對幼兒的“考試”，而需要教師在平時活動中對其表現的觀察。大部分評估是通過觀察、記錄和解釋觀察結果來進行的，個別需要時還要訪談家長和幼兒本人。評估是收集學習證據持續的過程，方便教師做出教學實踐的判斷。這個過程會經常發生在每一個班級中，當教師傾聽孩子的談話、觀察他們的行動、并對孩子的發展進行判斷的時候，評估就產生了。
觀察
教師如果追蹤班級孩子的進步，一種簡單的方法就是：利用表格對每個孩子進行長期觀察，這樣教師就能了解到幼兒哪些方面還需要著重了解。教師在班級給孩子創設探索性的學習環境，這樣教師就可以在每個活動區觀察玩耍的孩子。孩子也會在相應的活動區表現出一些行為。
記錄
教師需要大量的時間來觀察、記錄每個孩子的行為。也可以在一個特定的時間段里為每一個孩子做一份“持續記錄”。“持續記錄”是對兒童行為的一份詳細描述，按事件發生的時間順序來記錄。教師站或坐在幼兒的旁邊，把看到的發生在這個孩子身上發生的所有事情都寫下來。這種記錄可能只有短短幾分鐘，也可能會在一整天內時不時地寫。
在我們和孩子一起生活、學習時，作為教師的我們，首先要了解孩子的身心發展規律，一切從有利于孩子的發展角度出發，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛。同時，我們要努力創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域，學會追隨孩子的興趣，為孩子提供操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、游戲的主人。
京華合木教育集團董事長 高永進
（文章來源：中國德培教育研究院）
