四、空間：物理關(guān)系——位置、方向、物體怎樣組合
學(xué)齡前兒童通過人和材料解決空間問題——誰坐得離老師最近，如何平衡蹺蹺板。隨著語言掌控能力的提高，幼兒可以用語言談?wù)撍麄兊目臻g經(jīng)驗(yàn)（如果坐近一點(diǎn)就可以坐下更多的人）。他們還對(duì)空間中的物體形成意識(shí)圖像（我需要美工區(qū)的剪刀和膠帶，在架子最高那格里找找看）。
有六種學(xué)前關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)可以用來描述學(xué)齡前兒童如何形成對(duì)空間關(guān)系的理解：填充和清空；組裝和拆分；改變物體的形狀和排列（包裹、彎曲、拉伸、堆疊和圍繞）；從不同的空間視角觀察人、位置和物體；體驗(yàn)和描述游戲場地，建筑物中和附近區(qū)域中的位置、方向和距離；解釋繪畫、圖片和照片中的空間關(guān)系。
幼兒仍在學(xué)習(xí)理解變化中的身體和周遭的物質(zhì)世界。因此，內(nèi)在自我和外部環(huán)境都會(huì)影響他們的空間知覺。下面這些測量能夠幫助幼兒探索和協(xié)調(diào)他們所處的外部環(huán)境。
（一）學(xué)習(xí)環(huán)境
為了幫助幼兒建立空間意識(shí)，應(yīng)減少雜亂的東西以便幼兒在玩耍和互動(dòng)時(shí)能夠在教室里自由走動(dòng)。只要組織有效，不必明顯減少可以使用材料的數(shù)量，也可以創(chuàng)造更多的空間。可以選擇以下這些堅(jiān)固的材料。
l 可以用來填滿和清空容器的物體，包括可以倒或鏟的流體（水、沙等) 和用來握和操作的獨(dú)立物體(拼圖、小玩偶等)。
l 可以組合和拆分的物體，包括商業(yè)材料(樂高玩具和組配式玩具)和多種家庭用具(盒子和蓋子，瓶子和瓶蓋，含有各種扣環(huán)、紐扣的首飾和衣服等)。
l 可以運(yùn)動(dòng)的物體，如帶輪子的物體和能滾動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、滴落的物體，包括按照既定方式運(yùn)動(dòng)的設(shè)備，如節(jié)拍器、秋千、旋轉(zhuǎn)木馬和蹺蹺板。
l 能用來書寫和繪畫的物體。當(dāng)兒童用藝術(shù)材料培養(yǎng)技能時(shí)，就會(huì)開始注意到他們所創(chuàng)作的藝術(shù)作品的結(jié)構(gòu)(物體的布局)。
l 包含插圖的材料，例如書、期刊、復(fù)制畫和(圖書、商品等的) 目錄冊(cè)。
（二）一日生活流程。
使用以下策略在一日課程中尊重和支持兒童的空間意識(shí)。
l 給兒童單獨(dú)探索和操作材料的時(shí)間。自我發(fā)現(xiàn)能使兒童的學(xué)習(xí)更持久且更有意義。
l 在回顧時(shí)間，鼓勵(lì)孩子說出他們是如何制作東西或如何完成一件事的。
l 在小組活動(dòng)時(shí)間，介紹可用于填充、清空、組裝和拆分的材料以及可重新造型或重新排列的物體。在工作時(shí)間向兒童提供這些材料。
l 在過渡時(shí)間、大團(tuán)體時(shí)間、小團(tuán)體時(shí)間，以及戶外活動(dòng)時(shí)間，鼓勵(lì)兒童爬行、打滾、彈跳或仰臥下來從不同的視角來觀看世界。
l 到教室以外的地方探險(xiǎn)。到戶外去走走，讓孩子獲得對(duì)幼兒園與附近地標(biāo)的位置關(guān)系的空間感，并從不同視角看事物。
l 重視清掃時(shí)間。把東西收拾好，放到合適的位置和方向，能教給孩子許多關(guān)于空間關(guān)系的知識(shí)。
（三）成人——兒童互動(dòng)。
用以下策略來肯定和培養(yǎng)兒童的空間推理能力：
l 用動(dòng)作來實(shí)驗(yàn)。要求幼兒用身體擺出不同的姿勢，并模仿他們的動(dòng)作。
l 把重復(fù)看做幼兒探索和發(fā)現(xiàn)空間原則的重要部分。比如，幼兒嘗嘗喜歡一遍又一遍地拼同一個(gè)拼圖，這是一種理解空間概念的方法。
l 允許孩子用自己的方式解決空間問題，比如怎樣貼東西，或怎樣使物體平衡。
l 接受幼兒的指令而非給出指令。幼兒喜歡成為活動(dòng)的主導(dǎo)，當(dāng)他們有機(jī)會(huì)輪流發(fā)號(hào)施令時(shí)，他們會(huì)更喜歡使用與位置、方向和距離有關(guān)的詞匯。
l 對(duì)有偶爾的沮喪、解決空間問題時(shí)需要幫助和暗示的信號(hào) 要敏感。
（文章來源：德培研究院 顏雪）
