藝術(shù)是兒童自然而然地掌握的另一類語言，這類語言的運(yùn)用要同時結(jié)合人的身體、表情和手勢，人的動作與空間運(yùn)動。“如果人類能用來理解自己本質(zhì)的工具只有有聲語言的話，人類的大部分事實將永遠(yuǎn)無法得到理解。”
在幼兒藝術(shù)教育中實施的單項深度法能夠豐富兒童的認(rèn)識，提高兒童的創(chuàng)新能力與表現(xiàn)能力。在實施這個方法的時候教師要考慮到深入地了解使用的材料，還要關(guān)注發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)新能力。在這些活動中，兒童應(yīng)該運(yùn)用自己的感官和智慧去實現(xiàn)目標(biāo)，解決問題，找到解決辦法的機(jī)會。在單項深度法中會經(jīng)歷四個階段：引入、拓展、創(chuàng)作、反思。
一、引入
兒童首先遇到一種材料或一個藝術(shù)概念-這是與材料、工具和想法逐漸熟悉的過程。引入階段的長短取決于兒童對材料以及用法的熟悉程度。如果材料是幼兒非常熟悉的，盡管他們?nèi)匀灰幸粋€階段去發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，但是引入階段的時間就會相對比較短暫。在這個階段，兒童探索媒介最基本的特征，包括它的質(zhì)地，甚至于味道。
二、拓展。
拓展階段是拓展兒童的興趣、知識、技能、對材料的審美認(rèn)識或者對藝術(shù)概念的體驗的過程。拓展的目標(biāo)是增進(jìn)兒童對材料以及特征的了解。拓展借助于視覺、聽覺與感官刺激進(jìn)行。通過與其他領(lǐng)域的發(fā)展建立關(guān)聯(lián)，兒童對材料的直接經(jīng)驗也可以得到進(jìn)一步拓展。這樣，兒童在使用和欣賞藝術(shù)材料的過程中就具有一系列的知識與技能。
三、創(chuàng)作。
創(chuàng)作就是制作藝術(shù)品，是引入材料、拓展經(jīng)驗之后達(dá)到的高潮，是兒童應(yīng)用所學(xué)知識的過程。盡管創(chuàng)作可能發(fā)生在先前的時候，但是這個階段卻是兒童生產(chǎn)具體形象最明顯的時期。兒童可能會獨(dú)立創(chuàng)作或者合作創(chuàng)作。創(chuàng)意可能來源于兒童自己，或者由兒童與同伴或成人的交往引發(fā)而得。做什么和如何做的創(chuàng)意有許多來源，創(chuàng)意可能來源于材料本身，也可能來自于經(jīng)驗或目的。
三、反思。
一定程度上，反思發(fā)生在單項深度法前面的所有階段中。教師幫助兒童思考他們圍繞著自己和他人作品的所見、所做與所感。然而，因為反思和回憶是“往回看”，所以這個部分必然被看成發(fā)生在最后一個階段。反思意味著感知、思考、分享、評價自己的學(xué)習(xí)。
通過藝術(shù)，兒童能發(fā)現(xiàn)世界的物理特征，并且能夠追求自己的興趣，表達(dá)自己的觀點(diǎn)與感受，這反過來將藝術(shù)運(yùn)用到了交流之中。
文章來源：中國德培教育研究院 張幸茹
