我們先來看這樣一個經常會發生在幼兒園的小故事：牛牛是新入園不久的孩子，游戲時間，其他小朋友都在做游戲，他卻站在墻角一動不動。老師問他話，他也只是表情緊張地看著，不說一句話。反復追問好幾次，牛牛才扭扭捏捏憋出幾個字：不……想玩。
幼兒剛入園時，拘謹是常見的事，就像案例中的牛牛一樣，他們對新的環境還不熟悉，而且還帶有些許入園引起的焦慮。幼兒真正適應幼兒園生活環境，融入集體，接納新朋友，需要時間的過渡，也需要教師這位大朋友更多的耐心呵護。
平日里表現拘謹的幼兒，其實并不是真的懶于參加活動，也不是真的討厭與人相處。很多時候，拘謹的孩子站在旁邊觀看大家做游戲，他們也很想參加，但是往往因為自己的“拘謹”而不敢參加，或是不知道該如何申請參加。教師需要慢慢地引導這樣的孩子，教他和身邊的小伙伴交朋友，勇敢地表達自己的內心渴望，例如，教師教幼兒說“你好，我是牛牛，我想和大家一起玩，可以嗎？”逐步讓幼兒感受到自己的集體身份，不要讓他覺得自己是個局外人。
教師可以嘗試不同的方式，讓幼兒內心的“拘謹”逐漸放松，例如，教師嘗試讓幼兒的雙手動起來，不僅可以轉移他們的注意力，還可以鍛煉幼兒的手部肌肉。雙手可以做的活動有很多，例如用手捏橡皮泥。把不同色彩的橡皮泥拿給拘謹的孩子，不需要告訴他把橡皮泥捏成什么樣子，讓他按照自己的興趣隨意捏就可以。從孩子內心需求的角度來看，隨意揉捏橡皮泥，使軟軟的泥體變成各種形狀，這對幼兒來說本就是很有趣的事，雖然在活動中他沒有和他人做過多交流，但他能充分感受到自己參與了集體的一項有意義的活動。
在教學過程中，教師不要讓拘謹的孩子有“自己很特殊”的感覺，同樣也不要讓別的幼兒產生這樣的想法，在自然而然中引導幼兒鍛煉自己與同伴的交往能力。教師要為幼兒營造輕松愉悅的氛圍，讓他們對自己所處的環境與所做的事情不反感，在各種活動中不知不覺地感知集體、融入集體并熱愛集體，最終掌握獨立地與同齡小伙伴交往的能力。
拘謹的孩子需要更多的關注與引導，他們需要更多的安全感來抵消自己內心的不安。幼兒入園初期，教師不需為拘謹的孩子布置具體的任務，也不需制定具體的目標，營造輕松的氛圍，激發幼兒內心的主動性與探索欲望，讓他的拘謹感逐漸消失。教師還可以嘗試創造一些小活動，為拘謹的幼兒創造不拘謹的機會。
（文章來源：中國德培教育研究院 王安怡）
