在京華合木幼兒園中，每節課教師要做的是認同兒童的興趣，理解兒童的思維，并幫助兒童拓展他的思考范圍。教師通過提出一些問題來幫助兒童建立事物之間的聯系，比方說，順序關系、因果關系、功能關系，或是相似、差異或者包含關系，并將這些聯系融匯成更為全面的認識框架。在這過程中兒童也在學習如何參與到對話當中去：如何去回應他人的想法和問題，如何去表達他們自己的想法，如何去通過語言、手勢、表演、聲音等等來詳細說明或者表征這些想法。
通過這一過程，教師幫助兒童建構并用言語表達一系列互相聯系關系。教師可以同時身處兒童所創造的情境之內和情境之外。融入到兒童中去，用兒童的思維方式來思考，與此同時教師又承擔了好奇的外部觀察者的角色，熱衷于通過兒童自己的解釋來了解兒童世界。
1.相信兒童的有趣想法，并且要理解他們的想法。例如：活動主題是“如何騎自行車”，教師應該設計提問“你想騎車做什么？”每個孩子會有不同的有趣想法，教師要嘗試理解每個孩子的想法，了解他們的目的。
2.認為兒童是有能力進行連接的。教師對所有孩子提出問題，讓他們把自己的想法加以拓展并聯系起來，成為一個更為詳盡和相互聯系的觀點體系。例如：主題是“去市中心”，教師從班級里的女孩想開車去某個的地方的想法入手，通過問孩子們打算去哪里，要去的地方在哪兒，他們怎么保證車上的嬰兒安全等等這樣的問題，來嘗試著幫孩子們勾畫出一幅更完整的畫面。
3.相信兒童具有同他人交流他們想法的動機。例如：當教師問道如果我們自己開車要去我們想去的地方，什么最重要？孩子首先分享自己的觀點，告訴別人我想怎么做，應該怎么做。并且可以跟大人溝通吸取一些經驗。
4.教師應該在自己的頭腦中創造一片可以讓兒童想法成長的空間。這個空間由兒童的興趣點決定，教師首先設想一些兒童最初的想法寄存在這個空間。這個空間要比兒童的想法所占空間要大，這樣教師可以想象兒童的想法可以朝哪些方向延伸或者拓展，這片空間就成了和兒童共享的空間。通過與兒童的對話，了解兒童正在形成什么想法，教師將這些想法之間進行關聯，再將關聯后的信息反饋給兒童。
教師在與兒童建立這種想法模型過程中，教師會不斷提出不同問題，會發現新的視角，再通過提問討論。這樣通過不斷討論參與兒童的回應之間持續互動，教師與兒童之間共建了一種更為細致和復雜的認識。在教師操作實施的每一個活動中，每件事情都引發了后一件事情，或者使后一件事情成為了可能。這樣逐漸形成的認識系統就都是以事件序列的方式組織起來的。也就是我們課程理念的精髓之處。
（文章來源：中國德培教育研究院 安寧）
