在德培幼兒園里，學(xué)習(xí)中心是給孩子們提供多種選擇成熟玩耍的地方。每個(gè)中心的創(chuàng)設(shè)都要通過合理安排各項(xiàng)活動(dòng)，提供充足的能刺激幼兒活動(dòng)的材料，為幼兒提供優(yōu)化的、有利于幼兒活動(dòng)的良好環(huán)境與機(jī)會(huì)。
學(xué)習(xí)中心就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，它是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境、投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。幼兒在學(xué)習(xí)中心自由交往、自主操作，在與環(huán)境材料的相互作用中獲得經(jīng)驗(yàn)， 最終實(shí)現(xiàn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。
一、發(fā)展適宜性的學(xué)習(xí)中心要符合班級幼兒的興趣及年齡特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)中心的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求出發(fā)，既要考慮到幼兒之間的相互交流、共同合作， 還要注意彼此之間互不干擾， 使幼兒專注地投入某一活動(dòng)中自信地探索問題。學(xué)習(xí)中心的設(shè)置要利用班級環(huán)境的地理因素，通過師生共同商量，采用固定和靈活性設(shè)置相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的，有動(dòng)有靜、多功能的區(qū)角，讓幼兒有機(jī)會(huì)自由選擇、自主學(xué)習(xí)。
發(fā)展適宜性的學(xué)習(xí)中心創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)幼兒的主體性。滿足幼兒興趣、尊重幼兒意愿的學(xué)習(xí)中心創(chuàng)設(shè)是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳源泉。例如在“你的牙齒我的牙齒”課題制活動(dòng)開始時(shí)，京華合木幼兒園愛丁堡教師就跟班級幼兒一起討論創(chuàng)設(shè)計(jì)劃，孩子們經(jīng)過共同商議，決定將原有的社會(huì)交往性區(qū)域“小超市”調(diào)整為“京華診所”并且重點(diǎn)開辟了“齒科”，教師投放了牙齒模型、牙醫(yī)及護(hù)士的服裝、收銀臺(tái)、患者牙齒檔案等，幼兒還自制了護(hù)牙宣傳海報(bào)投放到小診所中。
在實(shí)踐過程中，牛津班教師將較為安靜地“美工區(qū)”“圖書區(qū)”“益智區(qū)”及“科學(xué)區(qū)”安排在室內(nèi)，并且“自然角”“圖書區(qū)”靠近窗戶光源。相對而言會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門口，如“建構(gòu)區(qū)”“表演區(qū)”。9月份牛津班升入中班，教師結(jié)合班級幼兒的興趣及年齡特點(diǎn)，在秋天的課題制背景下將原本的“娃娃家”移至分餐臺(tái)附近，調(diào)整為“烹飪區(qū)”，孩子可以在里面進(jìn)行秋天蔬果的榨汁分享、面點(diǎn)烘焙、宴請朋友等社會(huì)活動(dòng)。
發(fā)展適宜性的學(xué)習(xí)中心都可以根據(jù)活動(dòng)情況靈活調(diào)整。教師要利用周圍的環(huán)境展示與課題相關(guān)的資料、照片或孩子們的美術(shù)作品，讓幼兒主動(dòng)的配合教師布置周圍的環(huán)境，來表達(dá)自己的情感，使環(huán)境與幼兒對接、互動(dòng)起來。
二、發(fā)展適宜性的學(xué)習(xí)中心要滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求。
在學(xué)習(xí)中心，材料是幼兒活動(dòng)的對象。材料準(zhǔn)備一定要適合幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和能力，激發(fā)幼兒對活動(dòng)的興趣，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察、積極發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立思考解決問題。
學(xué)習(xí)中心的材料要做到與課題制內(nèi)容相結(jié)合，例如中班在“秋天”課題背景下，牛津班教師在美工區(qū)投放了大量真實(shí)的秋天蔬果， 幼兒通過對實(shí)物的接觸、觀察，用繪畫、手工等形式來表征。教師結(jié)合“蔬菜變變變”這一天的課題活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中心為幼兒提供了豐富的輔助材料，例如：橡皮泥、水彩筆、活動(dòng)眼睛、各色即時(shí)貼、牙簽、棉棒、水粉等等，讓幼兒給蔬果進(jìn)行“變裝”，孩子們興趣非常濃，有的小朋友將即時(shí)貼剪成蔬果娃娃的五官；有的用水彩筆給蔬果進(jìn)行線條裝飾，有的用橡皮泥給蔬果做服裝帽子等，還有的小朋友嘗試用牙簽、棉棒等給蔬果做四肢及其他更精細(xì)的裝飾。。。。。。
教師投放的材料看似隨意其實(shí)是充滿了教學(xué)智慧的，多層次多樣化的材料準(zhǔn)備可以滿足不同幼兒的發(fā)展需求。德培教師借助京華合木獨(dú)有的測評體系，結(jié)合每日對幼兒的觀察，對班級幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀及需求有著深入的了解，投放材料時(shí)充分考慮幼兒的個(gè)性差異，盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動(dòng)探索，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧“吃不飽”的幼兒，不能“一刀切”。如在益智區(qū)域“看誰夾的多”的活動(dòng)中，幼兒用筷子夾東西，區(qū)域里投放了海綿、紙球、木塊、珠子、乒乓球、玻璃珠等豐富材料，幼兒從易到難完成目標(biāo)，滿足了不同幼兒的發(fā)展需要。
在愛丁堡班開設(shè)的發(fā)型屋，幼兒為不同材料制成的假發(fā)來設(shè)計(jì)發(fā)型，教師多層次材料的投放為幼兒提供不同的操作機(jī)會(huì)，讓幼兒根據(jù)自己的能力需求選擇發(fā)型材料及發(fā)飾。活動(dòng)中，動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒完成后可以自由選擇進(jìn)行其他的游戲活動(dòng)。這樣適宜性的材料投放及活動(dòng)安排既能讓動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒減少消極等待時(shí)間，也能讓手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展弱的幼兒有足夠的操作時(shí)間，使每位孩子都獲得成功，體驗(yàn)到探索的樂趣。
發(fā)展適宜性實(shí)踐要求德培教師不僅是幼兒游戲活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，更是幼兒游戲活動(dòng)的好伙伴、好搭檔。教師應(yīng)仔細(xì)觀察，從孩子的操作中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，生成新課程。教師在這一過程中，以寬松、開放的心態(tài)，平等、真誠地與幼兒交往，適時(shí)地鼓勵(lì)、支持幼兒，捕捉教育契機(jī)，在與幼兒進(jìn)行積極的互動(dòng)中，不斷提高師幼互動(dòng)質(zhì)量，使幼兒的身心獲得主動(dòng)和諧地發(fā)展。
文章來源：中國德培教育研究院 Eva
