為了有效地利用《3-6歲兒童學習與發展指南》來觀察和了解幼兒，不僅要完整、深入地理解《指南》的內涵，在頭腦中形成幼兒全面學習與發展的整體概念，更要重視觀察幼兒在日常生活與游戲中的表現，評估他們的興趣、特點和需要，以便更有效地拓展他們的經驗，促進他們學習與發展。
德培理念下對兒童的評估首先要尊重兒童的個體差異性。個體發展由于受遺傳和環境的交互影響，使同一個體在不同年齡階段的發展呈現顯著差異，而同一年齡階段的不同個體之間也存在顯著差異。這些差異主要表現在：發展水平的差異、表現早晚的差異、性別的差異、能力結構的差異等方面。在發展適宜性思想的指導下，我們對兒童的評估不僅要全面、真實，更要注重評估的適宜性，即評估的內容和形式要與特定的年齡階段相對應。例如，一個嬰兒學會了在枕頭下尋找物體，盡管他看到成人把物體放到了別處，但仍然會一直在枕頭下尋找。學步兒能夠很容易找到物體，卻不能理解事物的守恒性。他們不能理解水被倒進大小不同的杯子里，但水的總量仍然未變；也不能理解橡皮泥無論被揉成球形，還是被捏成扁形，分量始終未變。同樣的道理，在兒童未達到形式運算階段之前，我們不應該過分期望或者要求他進行某種抽象思維的測驗。
目前，德培研究院對兒童的測量評估涉及兒童發展的各個方面，包括：學習潛能、入學成熟水平測試、兒童生活觀察量表、多元智能觀察量表、學習行為測驗等，這些量表適用于兒童發展的不同階段，涉及兒童運動、言語、社會、科學、視覺藝術、數學、音樂、學習方式等多個方面，通過個性化的觀察與評估，配合德培課程，對每個兒童的發展現狀進行適宜性的教育。其中學習潛能測驗適用于入園前的兒童，目的是幫助老師了解兒童的氣質傾向和腦部發展優勢區，有針對性地為對兒童進行個性化教育，同時也能促進父母從科學的角度認識孩子。兒童學習行為測驗、多元智能觀察量表和兒童生活觀察量表適用于對入園后的兒童進行各方面觀察評價，從行為、智力、入園生活等方面了解兒童現有水平和特點，了解每個兒童比較穩定持久的認知和行為特征，確定兒童最近發展區，據此創造有利于兒童發展的支持性環境和“腳手架”，從而幫助兒童實現發展目標。入學成熟水平測試適用于幼小銜接班的兒童，一般提倡在幼小銜接之前實施前測，接受幼小銜接教育后實施后測。通過前測了解兒童現有的水平和需重點培養的能力，在教育教學中做到揚長補短。通過后測了解幼小銜接課程的教學效果，檢驗兒童是否具備從幼兒園順利過渡到小學所需的基本能力。
目前，根據時代特色和最近幾年幼兒發展變化趨勢，測評系統仍正不斷升級，我們希望通過測評為幼兒園和父母提供科學的數據，使測評系統成為科學、有效、權威的輔助了解兒童的工具。
文章來源：中國德培教育研究院 劉宗君
