DAP學習模式是以主動學習為主，主動學習是指學習通過操作與人、物、觀念、情景相互作用，主動地構建關于顯示知識的過程。幼兒主要依靠動作，直接作用于環境而獲得經驗。
兒童早期數學教學法、數學分類、排序、數、空間和時間等內容。通過各類課程活動來實現幼兒對數學的掌握。也許對于很多幼兒教師來說數學是非常簡單的數字和數量的教授，在傳統的教學中在老師不斷的強調和大量輸入的情況下幼兒也會對數有很明顯的認知能力，但從DAP學習目標和模式中我們發現這僅僅是一種錯覺。真正的學習不是短期的，也不是死記硬背的。數學與知識或其他內容領域一樣，應深植于真實的、有意義的作為綜合課程一部分的經驗之中。本篇主要為數學教育但數學并不是孤立存在的，課程進行時不斷的將其它領域的經驗運用其中，實現真正意義的綜合發展。
DAP課程模式也是相對開放的，主要以孩子的選擇為主。其中課程流程為計劃、工作和回顧的模式。DAP這種獨特的模式讓兒童在一天之內能有自己的活動計劃，并按照自己的方式來完成工作，學習如何收集信息，提高與同伴互助、如何解決問題的能力，并通過回顧來學習整理總結自己所獲得的技能，并學會對自己的行為后果負責。
而我們現在教師在教學中所以出現的典型問題有：上課目標不明確、環境準備不充分、很難對孩子有科學的評估。而DAP課程中會考慮以下幾點，讓教師操作更方便，孩子學習更有興趣。
1. 學習環境的創建。高寬課程中強調幼兒為主體進行活動，為滿足不同幼兒的需求，教師必須積極的準備不同層次的玩教具，而DAP課程設計將材料的數量、配比、樣式描述的清楚詳細更有利于教師準備。
2. 多維度拓展方式。例如幼兒同樣都是進行圖書整理的活動，那將出現幾種方式的整理，老師應該怎么樣指導。按照顏色分類整理、按照大小分類整理。進行深入提問”這組黃色的哪本書最大？“這樣雖然幼兒只按照一種方式分類，但是也思考了連同大小薄厚不同的目標。
3. 延伸活動的提示或生活一日生活的運用方法。在課程后期日常生活的知識運用才是重點，一日生活中自然發生的事情透露者各種教育契機，例如：站隊時教師提示幼兒站到第幾位或者誰的前面或后面。
4. 注重多領域目標的實現。每一個課程的安排都不應是獨立的，DAP課程設計之處將相關的領域標記并將評價標準標注。
DAP課程不是一個個案的分析，會考慮多方面的元素，根據每節課后的諸多變化和建議來建構幼兒對學習的興趣，并使幼兒認識到任何知識的學習都可以運用到生活中去，希望每一位老師都可以在其中受益，每一位孩子都可以因為這樣的教育而提升受教品質。
（文章來源：中國德培教育研究院 馬金鳳）
