序列就是依據(jù)變化（例如從大到?。┗蛘吒鶕?jù)一種重復(fù)的順序或形式（例如紅藍(lán)珠子交替）來(lái)排列物體。隨著學(xué)前幼兒記憶圖像能力的不斷增強(qiáng)，他們可以識(shí)別和描述變化。還可以基于變化來(lái)做出決定。幼兒同樣可以在將事物按序列或形式排列這方面做出令人滿(mǎn)意的表現(xiàn)——雖然在一輪或兩輪重復(fù)后他們可能會(huì)改變規(guī)則。最后，學(xué)前幼兒喜歡匹配有序的集合，例如自己坐在小椅子上，爸爸坐在大椅子上，等等。
序列的關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)：
l 對(duì)物體的各種屬性（大/小、長(zhǎng)/短等）進(jìn)行比較。
l 將多個(gè)物體按排列或型式一個(gè)個(gè)地進(jìn)行排列，并描述它們之間的關(guān)系（大/更大/最大、紅/藍(lán)/紅/藍(lán)）。
l 通過(guò)試誤法將一組按序排列的物體與另一組按序排列的物體進(jìn)行匹配（小杯子/小碟子、中等杯子/中等碟子、大杯子/大碟子）。
幼兒在使用材料和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得關(guān)于序列的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要為幼兒提供能夠鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造并對(duì)連續(xù)的比較和型式進(jìn)行評(píng)論的適宜性材料、機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。下面的支持策略可以幫助教師培養(yǎng)幼兒這些方面的經(jīng)驗(yàn)。
提供具有易比較的屬性的材料及有關(guān)活動(dòng)。對(duì)成人來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造一種型式或按大小組織材料相對(duì)來(lái)說(shuō)非常容易。然而，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這些活動(dòng)涉及有意學(xué)習(xí)。為了使幼兒獲得這些關(guān)鍵的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師要為幼兒提供大小不同的整套材料（例如測(cè)量勺）、幼兒可以用來(lái)創(chuàng)造序列或型式的材料（如珠子或拼貼材料）、包含組織與創(chuàng)造序列和型式的電腦程序已經(jīng)配套的系列材料組合（螺帽與螺栓）。
如果教師花一點(diǎn)兒時(shí)間來(lái)觀察日常物品的序列特性，很可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己有很多創(chuàng)意來(lái)根據(jù)這些特性拿取、儲(chǔ)存和標(biāo)記物品。為幼兒培育創(chuàng)造和觀察各自差異的機(jī)會(huì)，包括在高度、速度、滿(mǎn)意度、位置等方便的差異。
讓幼兒去創(chuàng)造或參與包含序列和型式的事情。教師可以準(zhǔn)備好多種材料，諸如上面所列的那些材料，以便在大小團(tuán)體或?qū)W習(xí)中心已經(jīng)其它常規(guī)活動(dòng)時(shí)間里為幼兒提供多個(gè)獲取序列經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如在學(xué)習(xí)中心，可以讓幼兒按順序穿彩色珠子，使用黏土給同伴塑像，或者在小釘板上創(chuàng)造出一個(gè)型式。在小團(tuán)體幼兒可以依次躺、坐和站，利用身體來(lái)感知序列。
認(rèn)可并拓展幼兒在比較事物方面的嘗試。重復(fù)他們的評(píng)論，是對(duì)他們序列意識(shí)的認(rèn)可。安娜說(shuō)：“這些大力士會(huì)更餓，因?yàn)樗麄兊难栏??！彼睦蠋熗馑恼f(shuō)法，并說(shuō)道：“這些大的牙齒可以幫助巨人吃很多很多的食物——比牙齒小的人吃得多?！?/span>
同時(shí)也要找到拓展幼兒評(píng)論和詳細(xì)述說(shuō)他們思想的方法，由此將幼兒的注意力聚集在序列上。喬治正在洗手池洗手，這時(shí)他的老師將旁邊的水龍頭的水放到最大。喬治說(shuō)：“我的水流得慢?！崩蠋熽P(guān)小了自己的水并說(shuō)：“我讓我的水流得比你的慢。”
（文章來(lái)源：中國(guó)德培教育研究院 顏雪）
