根據德培DAP“發展適宜性”理論，幼兒的教育要注意個體適宜性，即教師必須考慮每個兒童的特殊需要，無論是課程還是師幼互動，都應該適宜于兒童的個體差異，符合幼兒的發展特點和發展水平。那么，如何使教育實踐更具備適宜性呢？首先要整體觀察和了解兒童。落實教師培訓和教研工作，要求每位教師掌握科學的觀察方法，客觀記錄和描述兒童的表現，全面分析兒童的興趣和發展，真正做到因材施教。
以《3—6兒童學習與發展指南》為理論基礎，掌握幼兒發展的總體趨勢和發展目標，在此基礎之上對照兒童多元智慧觀察量表，明確兒童發展水平和最近發展區。觀察分析兒童行為的提前，首先要熟記《3—6兒童學習與發展指南》中兒童學習與發展領域、子領域、各領域的發展目標和典型行為，在頭腦中建立一個完整幼兒的學習與發展的整體形象。其次，要對兒童多元智慧觀察量表的整體構架有清晰、深入的了解，從各個維度分析兒童的現有發展水平，確定最近發展區，以便教師能夠為其發展提供更有力的引導和幫助。只有這樣，我們在和幼兒一起互動時，才能抓住他們比較典型的、重要的、具有意義的表現進行細致的觀察，了解他們的最近發展區，從而計劃有效且適宜的環境及活動，支持幼兒向下一目標發展。再次，觀察中對幼兒做分析評價時，要在具體的情境中整體分析其行為的意義，不能只就具體的行為對照觀察量表的表現對號入座，從而容易對幼兒造成誤讀。
案例：搭建活動后，莉莉和程程都在搭建區把積木放回原位，莉莉動作很快，把自己周圍的積木收拾干凈并放回盒子里，看到程程還沒有收拾完，又開始幫程程收拾。程程發現莉莉在拿自己區域的積木后迅速站起來喊道：“別動我的！”莉莉沒有停，繼續把積木放回盒子里，這時程程大步跑過去想要搶回莉莉拿的積木，兩人撞到一起倒地。
看到這樣的情景，你會如何評價這兩個孩子呢？顯然，此觀察記錄更多地涉及社會領域。如果我們沒有從整體看待整個事件，可能會認為程程不能與同伴分享、合作游戲，與其他兒童有沖突時，直接搶回自己想要的東西，這樣對程程發展水平的評價可能就會出現偏差。如果我們從整體來看，從客觀、積極的角度看待程程，我們會發現，程程堅持自己的事情自己做，做事認真負責，有良好的習慣；而莉莉雖然想主動幫助別人，但采取的行為方式是否恰當呢？當然我們是要肯定莉莉行為的初衷，但是當別人拒絕接受幫助時仍然固持己見，這樣的行為也是需要老師稍加引導干預的。所以，我們在分析幼兒的行為時，要在整個情景下具體分析，不能只對單個行為而不看事情發生的深層原因，避免得出偏頗的結論。
（文章來源：中國德培教育研究院 劉宗君）
