德培教育意味著教育幼兒主要用以下兩種方法:一、將兒童分到適合他們的群體，個(gè)體或是小團(tuán)隊(duì) ；二、幫助每一個(gè)孩子完成一些有挑戰(zhàn)卻又可以達(dá)到的目標(biāo)，這些挑戰(zhàn)是可以讓他們受用終生的。德培教師需要根據(jù)個(gè)體和群體的不同需求匹配最合適的教學(xué)方案，并幫助孩子完成有挑戰(zhàn)性卻又可達(dá)到的目標(biāo)。如果教師只將孩子視為一個(gè)典型的群體并且教育每一個(gè)孩子只是用一個(gè)統(tǒng)一的方式方法，你將無法成功地達(dá)到德培教育的目標(biāo)。一個(gè)合格的幼兒教師要不斷地觀察每一個(gè)孩子是如何玩耍，聆聽他們的日常對(duì)話，并要學(xué)習(xí)他們是如何和周圍環(huán)境以及其他孩子互動(dòng)的。
小王老師是京華合木幼兒園托班的主班老師，在一次撕紙的教學(xué)活動(dòng)中小王老師發(fā)現(xiàn)，即使是一個(gè)年齡段的孩子在撕紙這個(gè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力相差甚遠(yuǎn)。有的孩子可以粗細(xì)均勻的撕成一個(gè)長(zhǎng)條，有些孩子小手的控制能力欠缺，撕出的紙長(zhǎng)短不一，粗細(xì)不同。而有部分孩子甚至不能完成撕紙的動(dòng)作，只能用小手扯斷紙張。老師們觀察并記錄下孩子們不同的發(fā)展水平，并決定利用學(xué)習(xí)站的學(xué)習(xí)模式幫助能力較弱的孩子繼續(xù)練習(xí)撕紙的技能。
學(xué)習(xí)站則是用于教授某種特定的技能，例如在數(shù)學(xué)或是語(yǔ)言領(lǐng)域的某種技能。不像在學(xué)習(xí)中心有多種選擇和不同的理念， 學(xué)習(xí)站只有一種目標(biāo)、任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)。 學(xué)習(xí)站可以只是教室中的一角， 讓孩子們做某種游戲、活動(dòng)或任務(wù)來學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能。 在學(xué)習(xí)站的活動(dòng)可以只是一首簡(jiǎn)單的單詞歌、記人名活動(dòng)、算數(shù)、唱歌或是跳舞。 但是老師的作用卻非常重要。 老師要一直和孩子保持互動(dòng)并教他們知識(shí)。 學(xué)習(xí)站和學(xué)習(xí)中心可以在不同時(shí)間分開來用以達(dá)到不同的目的。 也可以同時(shí)使用來共同幫助孩子們強(qiáng)化某一技能。
在學(xué)習(xí)站時(shí)間，小王老師根據(jù)四個(gè)孩子的發(fā)展水平提供了不同的支持。依依小朋友很喜歡撕紙，只是由于年齡幼小，小手的力量控制還不是很好，所以撕的紙粗細(xì)不均，老師給依依準(zhǔn)備了好撕的皺紋紙。而天佑小朋友由于缺乏鍛煉，根本不知道如何撕，所以小王老師拿著天佑的小手，讓孩子感受撕紙的動(dòng)作，并順著老師撕開的口子繼續(xù)往下撕。孩子們?cè)诓僮鬟^程中都能獲得符合自身發(fā)展水平的支持和幫助，并體驗(yàn)到了成功的喜悅。對(duì)于德培的教師來說，教師感受到自己對(duì)孩子發(fā)展的幫助，從孩子的照看者成長(zhǎng)為教育者，獲得的是對(duì)自身能力的肯定和專業(yè)的提升。
（文章來源：中國(guó)德培教育研究院 劉婉）
