我們常說“不了解孩子就沒有課程”，觀察則是我們了解孩子的第一步。教育者通過觀察兒童，了解兒童當前的學習與發展狀況，以此為依據再結合關鍵性領域經驗（KFE），了解孩子的現有經驗、能力，評估孩子要達到的新經驗、能力，并建立恰當的鷹架來輔助兒童的發展。要想積極有效地促進兒童的學習與發展，作為老師，應該對班里的每個孩子做全面的了解；作為家長，應該對自己的孩子有全面的了解。這樣我們才能為每個兒童提供適宜的環境和支持，幫助他們取長補短，以優勢方面帶動弱勢方面，促進兒童全面發展。
在日常工作中，老師每天要面對20多個孩子，不可能完全通過隨機觀察就能了解到每個兒童的學習與發展的全部情況。因此，我們在觀察兒童時除了要注重整體全面以外，還應該有一定的計劃性。
首先，觀察要帶有目的性。老師需要清楚地知道“我想了解什么”，有了清晰的意向，才有可能在活動中看到要觀察的對象或目標，才能有效地記錄兒童有意義的言語和行為。例如，對于班上平時不愛說話，并且與其他孩子交流較少的兒童，如果想要了解他在言語認知與溝通方面和社會適應方面的發展情況，可以對該兒童與同伴的一次游戲做詳盡地觀察，清楚地記錄語言交流和社會交往情況。根據他在游戲中的表現，并對照德培兒童觀察量表（D-COS），了解兒童現有發展水平及最近發展區。總之，觀察要有一定的目的性，觀察前弄清楚我們自己想要知道的是什么，盡量避免記錄了很多兒童的活動，但其中有很多沒有意義的內容，避免無目的地為觀察而觀察。
其次，觀察要有重點。KFE中涉及兒童全面發展的多個領域，要求對兒童的觀察需要是多方面、多層面的。當老師在面對一個兒童時，要根據其目前的發展狀況分析需要了解的是什么。針對整個班級的兒童，要根據整體情況確定需要重點觀察的是哪個方面。
在一段時間里，老師可以結合本班的實際情況，根據KFE選取某一個方面作為觀察的重點。例如，想要了解全班兒童的口語表達發展情況，老師可以在某個時間段內專門觀察兒童在這方面的表現。為了便于觀察，可以在班里開展言語方面的相應活動，并在活動中觀察每個人的表現。注意不要采用測查的方式一一考察每個兒童的水平，要在自然的活動中觀察，讓兒童感覺是跟平時一樣在玩游戲。而對于一個兒童來說，觀察的重點是基于對其基本情況的了解來確定的。例如，晨晨在班里跟其他小朋友交往較少，經常在自由活動時自己獨處，這反映了晨晨在社會適應方面有一定需要，需要了解其中的原因。這時候老師要重點關注晨晨社會交往方面的表現，并且還需要多次觀察他在與同伴和成人交往的情境，通過多次綜合分析，才能真正判斷其原因，然后進行有效的幫助。注意所有的結論都需要對兒童進行多次綜合地深入地分析，并且兒童是在不斷發展的，不能在得到一個結論的時候給孩子定性，需要在以后的生活中不斷關注兒童的變化。
抱著一顆真正想了解幼兒的心，有計劃地對兒童進行觀察和記錄，以《3-6歲兒童學習與發展指南》為依據，參考KFE和D-COS兩個觀察工具，系統地認識兒童的各個方面，努力促進兒童全面、協調地發展。
（文章來源：中國德培教育研究院 劉宗君）
