午休結束時，小朋友們開始自己穿衣服、疊被子準備起床……
老師巡視一周看到幾乎所有的小朋友都在自己穿衣服，只有晨晨自己坐在床上怎么也不動，老師跟晨晨說：“晨晨，趕緊穿衣服了，一會兒該去班里上課了！”晨晨還是不動，坐在床上裝作沒聽見的樣子。老師又說：“晨晨，快點兒！就差你了！”頓時，晨晨哇哇大哭了起來，邊哭邊說：“你不愛我了……”
剛剛步入中、大班的孩子，動作發展逐漸完善且趨于成熟，對于老師和家長的成人而言，大班的孩子很多事情已經可以自己獨立完成，比如穿衣服、穿鞋子、吃飯、洗手等相對簡單的自理任務。但有趣的是，越來越多的老師或家長發現，明明已經學會自己穿衣服的孩子在這一時期卻變得不聽話了，怎么也不會自己穿衣服了，說幾句之后不僅不會促進孩子穿衣服行為的發生，反倒可能會引起孩子更加強烈的反抗，比如哭、鬧、發脾氣等。
當遇到這種情景時，作為成人的老師或家長會認為，明明自己可以做到的事情為什么就要故意找麻煩不合作，真是越來越不聽話了！但孩子卻覺得是老師或家長對自己的態度不好了，她們不再像小的時候那樣愿意幫忙穿衣服、愿意經常陪伴在身邊了。雙方站在自己的角度思考問題，不僅產生了矛盾，也為彼此間的關系加上了一道難以逾越的鴻溝：孩子說不清楚自己這種被遺棄的感覺，只是用不穿衣服這種方式進行反抗，而成人認為這孩子真不懂事兒，我這兒一堆事兒需要做呢你還在那兒無理取鬧。但，對著孩子嘮嘮叨叨的說教，真的會有效果嗎？很明顯，效果不佳甚至會產生反效果。
可是，當遇到這種情況時，作為德培教師的我們該怎么做呢？
青青老師拿來兩個娃娃表演起了玩偶?。阂粋€娃娃滿懷惡意的說：“哈哈，她一定不會自己穿衣服！她都不知道怎么穿！”另一個弱弱的說：“她會的，她真的會自己穿衣服?！钡谝粋€又說：“不可能，她才剛上大班，不可能會自己穿衣服的！”這時，晨晨已經開始自己穿衣服了，而第一個娃娃正好背對著晨晨，說：“看，她根本就不是自己穿的衣服，有人在幫她！”第二個娃娃高聲反駁道：“就是她自己穿的，你根本就沒看見！就是他自己穿的！”此時的晨晨已經把衣服穿好了，用驕傲的小眼神看著兩個娃娃，不僅不再哭哭啼啼、哼哼唧唧，反而開懷大笑了起來，跟青青老師說：“老師你看！我自己穿的衣服！”
一個小游戲，緩和了處于對立面的成人與兒童之間的緊張關系，同時也促進兒童正向行為的形成。我們知道，教育發生在人與人之間，本身就具有復雜、靈活的特性，如若在學習過程中，把教育這種復雜的事情簡化成條條框框，不僅匯率了最基本的人類情感的力量，更重要的是可能會挫傷兒童的積極性和創造性。其實，兒童的大多數行為或能力都是從游戲過程中獲得的，積極有趣的游戲不僅能夠促進兒童主動探索行為的發生，也有助于提升兒童的好奇心和積極性，對于未來的生活、學習而言都有積極的促進作用——老師和家長再也不用暴跳如雷的催促孩子，孩子也會開開心心的完成自己需要完成的任務。
有些孩子天生就是領導者，而有一些則是追隨者，有些孩子喜歡過家家，有些孩子喜歡踢足球，但幾乎所有的孩子都喜歡甚至熱愛游戲，這一特質在幼兒園小、中班的時期特別明顯。其實，任何時間、任何地點，游戲都可以進行，在這過充滿幻境與想象的世界里，孩子可以毫不費力的隨意出入，孩子在這一過程中不僅能夠體會到交朋友的滿足感、完成任務的自信心、一同游戲的安全感及依賴，更重要的是能通過游戲體驗生活、探索學習。
（文章來源：中國德培教育研究院 汪洋）
