家長(zhǎng)為孩子選擇早教和幼兒園以及各類(lèi)興趣班、特長(zhǎng)班的時(shí)候，常常會(huì)被各類(lèi)機(jī)構(gòu)提出的教育理念、課程體系（如蒙臺(tái)梭利、瑞吉?dú)W、全腦開(kāi)發(fā)、多元智能等）迷了眼，最終不知道該如何選擇。其實(shí)，判斷一種理念、一套課程是否適宜自己的孩子，并不難，但前提是，一定要充分了解自己的孩子，并清楚這一理念和課程的真正優(yōu)勢(shì)在哪里。
德培（DAP）教育是在美國(guó)幼教協(xié)會(huì)提出的發(fā)展適宜性實(shí)踐（DAP）理論基礎(chǔ)之上進(jìn)行中國(guó)本土化研究與實(shí)踐而形成的一種適用于中國(guó)幼兒的先進(jìn)教育理念和完整的課程體系。這一理念強(qiáng)調(diào)，所有的教學(xué)實(shí)踐都應(yīng)該適宜于兒童的年齡和發(fā)展階段，同時(shí)將兒童看做獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體來(lái)對(duì)待，并且對(duì)兒童生活的社會(huì)文化環(huán)境保持敏感。在德培（DAP）課程實(shí)施過(guò)程中，更加強(qiáng)調(diào)既要滿(mǎn)足兒童目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，同時(shí)也要使他們能夠?qū)崿F(xiàn)既有挑戰(zhàn)性又可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是“因材施教”。
雖然很多教育理念和機(jī)構(gòu)都在強(qiáng)調(diào)自己是“因材施教”的，但在實(shí)際教學(xué)落地過(guò)程中，或因?yàn)椴涣私夂⒆樱蛞驗(yàn)檎n程不能真正落地，或不能做到教師教學(xué)有效性，“因材施教”淪為擺設(shè)，成為不能讓人信服的招生說(shuō)辭。
在德培（DAP）教育中，我們首先強(qiáng)調(diào)的是“不了解孩子，就沒(méi)有課程”。因此，在實(shí)施教學(xué)之前，德培（DAP）教師首先會(huì)為每一個(gè)孩子進(jìn)行一項(xiàng)測(cè)評(píng)，根據(jù)科學(xué)的數(shù)據(jù)來(lái)判斷孩子的氣質(zhì)行為特點(diǎn)，并以此作為后期課程實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。
德培（DAP）課程采用的是跨學(xué)科課題制融合性課程。該課程體系中，包括各種學(xué)科——諸如科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)知識(shí)、藝術(shù)、技術(shù)和讀寫(xiě)等，都融合在來(lái)源于兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)的主題教學(xué)活動(dòng)中，而不是作為知識(shí)的分支。這使得兒童形成了沒(méi)有人為分離的有意義的大腦聯(lián)結(jié)，使兒童在從事感興趣的主題和應(yīng)用從富有意義的環(huán)境中獲取的知識(shí)和技能時(shí)，能靈活應(yīng)用各個(gè)領(lǐng)域。這樣，就能讓兒童可以在大塊時(shí)間里通過(guò)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，而不必忍受傳統(tǒng)教學(xué)方式中，由于教師從一門(mén)課轉(zhuǎn)向另一門(mén)課帶來(lái)的大量的碎片式的轉(zhuǎn)換。
除了對(duì)比傳統(tǒng)分科教學(xué)具有明顯先進(jìn)性的融合性課程，在德培（DAP）課程體系下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也更加科學(xué)和合理。德培（DAP）強(qiáng)調(diào)，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都要充分考慮到班級(jí)中的每一個(gè)兒童。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師上課主要依據(jù)教材和教學(xué)大綱提供的內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往考慮的是班級(jí)兒童的平均水平，而處于平均水平之上和平均水平之下的兒童在教學(xué)活動(dòng)中卻會(huì)因目標(biāo)不適合自己而受挫。這也是班級(jí)中有些孩子會(huì)被老師判定為不認(rèn)真聽(tīng)講或思維跟不上的主要原因。倡導(dǎo)適宜性教學(xué)的德培（DAP）課程在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師通過(guò)軼事記錄，首先了解到每個(gè)孩子當(dāng)前的發(fā)展水平，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上既能滿(mǎn)足班級(jí)大部分孩子的平均水平，還能充分考慮到低于平均水平的孩子的提升空間，以及高于平均水平的孩子的進(jìn)階學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境中，兒童的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大提升，同時(shí)各項(xiàng)能力會(huì)向著更高的水平發(fā)展。
很多人會(huì)不自覺(jué)的拿德培（DAP）與其他幼教理念或課程進(jìn)行比較，分析個(gè)中優(yōu)劣，但分析之后往往發(fā)現(xiàn)，德培（DAP）提出的并非只是某一種課程模式，更像是一種教育哲學(xué)，它所倡導(dǎo)的適宜性并不像其他理念和課程那樣具有一定的排他性，反而具有更強(qiáng)的包容性、開(kāi)放性和多元性。例如，我們?cè)谟^察德培（DAP）教學(xué)時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)某一階段老師在運(yùn)用蒙臺(tái)梭利教學(xué)模式鍛煉某些孩子的獨(dú)立能力，或者針對(duì)某些孩子老師會(huì)運(yùn)用華德福的理念來(lái)培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，在提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的過(guò)程中老師可能會(huì)采用瑞吉?dú)W的課程……由此表明，德培（DAP）教育的根本來(lái)自于孩子，而并非課程本身。
京華合木幼兒園全國(guó)加盟熱線：18561686017
京華合木教育集團(tuán)官方網(wǎng)站：http://aisohouse.com/
京華合木幼兒園官方網(wǎng)站：http://www.jhhemu.com/
京華合木官方微信：
