一直以來，人們對托班教育缺乏理論和實踐的認識，通常將托班教育視為幼兒教育的簡化，認為只要將幼兒園的教學內容加以簡單化就可以在托班進行教學，同時只要將孩子照顧周到就是托班教育的所有，缺乏對托班教育全方位的計劃和思考。筆者試圖從當前的現狀出發，對托班教育的提出幾點個人的觀點和思考。
一、關于環境創設和玩具的提供
托班孩子在進入幼兒園以前，剛從爬行過渡到獨自走路，離開溫馨的家庭對于他們來說無疑是緊接著斷奶以后的又一次“斷奶”，此時，一個好的環境也就顯得尤為重要。
1．托班的環境要做到家庭化、生活化。因為孩子離開家庭以后，失去了家庭的呵護，也就失去了最基本的安全感，這就需要我們為孩子創設一個類似于家庭的、非常生活化的環境，讓他們在托兒所找到一種家的感覺。活動室和午睡室的墻面可以用色彩溫和墻紙或墻布，護墻最好用軟包，可以保證孩子的安全；在孩子活動的區域可以鋪地毯或能經常清洗的泡沫軟墊，上面還有許多柔軟的靠墊，孩子們能在上面自由地滾爬、休息。
2．將“家庭”兒童化。幼兒園畢竟不同于家庭，這是專門為孩子生活、活動而創設的空間，這里的一切全是為了孩子。教師在設置環境時，要將這個“家庭”加以兒童化，活動室的色彩應避免用那些我們成人喜愛的或非常刺激的顏色，可以選用漂亮、柔和的色彩；我們可以在墻面掛上孩子喜愛的小掛件，如：小木偶、毛毛熊、風鈴等；各種軟性玩具盡量要多，到處都可以放置一些，孩子們隨時都能玩；另外，最好開辟一塊能讓孩子們隨意涂畫、粘貼的墻面，因為信手涂鴉是該年齡段孩子的特性，我們要讓孩子們在家不允許做的事在托兒所能隨意地做，沒有大人地責怪，只有老師的贊許和擁抱。 同時玩具要放置在便于孩子取放并能保證孩子安全的位置。
二．關于教師的角色定位
1．教師是孩子的“白天媽媽”。我們常用“老師象媽媽”來形容幼兒園老師，現在的托兒所老師也基本上將自己的角色定位成“可親可愛的媽媽”，這樣的教師角色定位有它的合理性，孩子在離開媽媽之后依然得到“媽媽”的庇護，依然能感受到來自媽媽的溫暖。
2．教師更應是孩子們的玩伴。這個年齡的孩子對其它孩子充滿好奇，他們的友誼也開始慢慢地萌發，然而他們缺乏與人交往的經驗，此時，教師若以玩伴的身份出現在孩子中間，教師可以根據孩子交往的情況對孩子進行適時、適量的干預，讓孩子模仿交往行為，這種模仿對于嬰兒來說比教師的說教更有效。
（文章來源：中國德培教育研究院 馬金鳳）
