我們在遵循幼兒身心發展規律的基礎上，注重以幼兒為本，確立科學合理的以幼兒和諧、可持續發展為價值取向的培養目標。最近在學習《綱要》、《指南》的精神后，對于幼兒園的閱讀教育也有了以下的心得：
1、確立以兒童發展為本的理念。
我們依據《綱要》中強調的以“幼兒發展為本”的理念，在設計課程時，努力把握好國家的教育方針政策，考慮社會進步；汲取心理學、教育學多種理論的合理內容，由行為主義心理學、認知心理學的有機結合；由重自然發展或環境教育決定走向重相互作用。整套課程設想由近及遠、由淺入深、由少至多、由表及里。
隨著幼兒年齡的增長和認知水平的提高，教育的內容不斷地豐富、拓展和深入，體現了對不同年齡階段幼兒學習特點的尊重。同時我們還要十分重視幼兒早期的潛能開發和個性化教育，正確把握幼兒發展的全面性、全體性、差異性和可持續性，努力使幼兒發展為本和社會發展為本的課程目標從對立走向滲透和整合，盡可能地為每個幼兒提供充分、和諧、健康、快樂發展的教育機會與條件。
2、實現整合的課程理念。
當今，整合在學前兒童學習和發展中作用與意義已逐漸為人們所認識，為學前兒童提供整合的課程，成為幼兒園教育改革的一個重要方面。《綱要》旗幟鮮明地提出“幼兒園教育內容是全面的、啟蒙的”，強調“各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”，將“整合”作為一條主線清晰地貫穿于所有的教育活動中。這是因為幼兒的身心發展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育，幼兒教育需要高度的整合。這就意味著幼兒園課程設計應該而且必須從提高幼兒基本素質出發，關注各種因素間的互動與滲透，反映幼兒教育的整體觀。
我們試圖通過“以兒童發展為本”的理念，以大自然、大社會為活教材，圍繞幼兒生活的核心經驗選擇主題、設計活動，使各領域即領域間得以有機整合，“既考慮幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于幼兒的經驗積累和視野拓展”，使幼兒獲得最基本的感性經驗，得到最基本的發展，形成對幼兒的全面綜合的影響。
（文章來源：中國德培教育研究院 張幸茹）
